摘 要：基于化工行業(yè)企業(yè)對于技術技能型人才的需求，在充分認識課程體系設置存在不足的基礎上，高職院校應用化工技術專業(yè)開展基于CDIO理念的課程體系建設工作，以求提升專業(yè)的生存能力與競爭性。

關鍵詞：化工技術；課程體系；CDIO；建設

隨著經(jīng)濟發(fā)展市場化、國際化，化工行業(yè)企業(yè)的用人觀念也隨之發(fā)生轉變，由過去的追求高學歷轉為具備實踐操作能力和理論知識的綜合型人才。高職院校應用化工技術專業(yè)必須尊重行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實人才需求，針對本專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力，開展課程體系建設工作，從而提升專業(yè)的生存能力與競爭性。

一、高職院校應用化工技術專業(yè)課程體系設置中的不足

1.缺乏實踐教學及創(chuàng)新教育。由于高職化工類專業(yè)資金和場地的限制，造成新工藝單元操作設備無法及時配套和更新，無法開展實踐教學及創(chuàng)新教育，不能保證學生有足夠時間的動手實踐，難以深入掌握書本理論知識，導致學生動手能力下降；綜合實踐機會少，無法提高在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無法形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.課程體系內(nèi)容陳舊，課程間缺少科學銜接。課程體系中教學課程落后，無法適應化工行業(yè)新技術、新工藝的高速發(fā)展趨勢；無法以生產(chǎn)過程為主線形成科學的課程體系，各課程內(nèi)容或“各自為戰(zhàn)”，或重疊重復，任課教師機械地講授，學生機械地學習，缺乏清晰、科學的知識脈絡體系，無法進一步提升學生的理論素養(yǎng)和動手實踐的綜合能力。

3.忽視社會需要，人才培養(yǎng)單一。針對課程體系的建立，缺乏科學和深入的專業(yè)需求調(diào)研，不能掌握化工行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人單位的人才需求情況，人才培養(yǎng)單一，專業(yè)綜合素質不強，人文素質欠缺。課程體系設置只針對地域經(jīng)濟特點或行業(yè)發(fā)展需求，降低了本專業(yè)受行業(yè)發(fā)展或經(jīng)濟發(fā)展影響的穩(wěn)定性。

4.只注重課程體系建設，不重視配套體系建設。專業(yè)課程體系是指導專業(yè)教學的獨立體系，但僅是教學內(nèi)容體系，如果缺乏教學管理及保障體系建設和課程建設，缺乏教學考核與評價體系建設，將無法保證課程體系的科學建設和科學實施，從而影響專業(yè)教學質量，甚至影響專業(yè)生存。

二、高職院校應用化工技術專業(yè)課程體系建設

1.以崗位職業(yè)能力需求為縱向主線，構建單項能力提升課程體系。以技術技能型人才培養(yǎng)需求為導向、依據(jù)應用化工專業(yè)就業(yè)崗位（群）的職業(yè)標準，系統(tǒng)分析各崗位的“核心能力”及“輔助能力”，從細化職業(yè)行動能力入手，對每一項能力所需的人文知識、專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能進行歸納分析，形成教學模塊，再將這些教學模塊排序、組合，構建基于提升單項能力的課程體系。

2.以能力培養(yǎng)為主線，構建提升綜合能力的課程體系。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，遵循職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，采用“能力遞進，產(chǎn)學結合”的人才培養(yǎng)模式，形成“技術基礎能力→化工崗位操作能力→化工工藝設計能力→專業(yè)拓展能力”的能力培養(yǎng)主線，形成通識課程、職業(yè)技術課程和集中性實踐課程群，逐步提升學生的綜合能力，為現(xiàn)代化工企業(yè)提供合格的專業(yè)人才。

3.基于CDIO工程理念，構建提升綜合素質的課程網(wǎng)絡體系。結合應用化工技術專業(yè)的特點，以培養(yǎng)技術技能型人才為核心，以CDIO工程教育模板為范例，構建四級課程體系。以應用化工工程導論課（專業(yè)介紹）和頂崗實習答辯為一級項目；以通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課為二級項目；以必修課程和核心課程為骨干的課程群為三級項目，三級項目是二級項目的延伸和拓展；四級項目主要以各課程的基本項目為主，各項目圍繞單元操作、獨立生產(chǎn)設備、單一產(chǎn)品合成等內(nèi)容展開，項目間內(nèi)容相互獨立，又在生產(chǎn)中相互關聯(lián)，避免教學內(nèi)容的重復，提升教學的針對性和授課效率。

4.基于課程體系，建立教學管理與保障、教學考核與評價輔助體系。在構建新的教學體系過程中，始終把建立與之配套的教學管理與保障體系作為一項重要工作，制定并實施系列規(guī)章制度和管理措施，保障和提高專業(yè)教育質量，促進課程體系的高效和科學運作。同時加強“雙師型”教師隊伍建設， 注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價，為教學的順利實施提供有力保障。

參考文獻：

馬鳳仙.淺析高職應用化工技術專業(yè)教學改革方向[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2009（8）：112-115.

注：本文為遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目2015-2016年度課題“基于CDIO理念的高職院校應用化工專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號LZY15221）研究成果。

作者簡介：孫?。?983— ），男，滿族，遼寧丹東人，講師，研究方向：應用化工職業(yè)教育。