王芳

閱讀能提升學(xué)生對(duì)文章分析、理解和把握的能力，這種能力是高中生不可缺少的能力。尤其是在新課改后，高中語(yǔ)文教材中增加了大量的散文作品，這些散文一方面能提升學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力，另一方面也能為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，高中語(yǔ)文教師需要尋求有效的策略來(lái)完善散文閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)興趣，提高閱讀主動(dòng)性

興趣是學(xué)生恒久學(xué)習(xí)的無(wú)限動(dòng)力，可以保證學(xué)生不間斷、持之以恒地對(duì)散文展開(kāi)閱讀與學(xué)習(xí)。帶著濃厚興趣去閱讀，學(xué)生會(huì)集中全部精力領(lǐng)略散文語(yǔ)言、節(jié)奏和韻律的優(yōu)美以及感情的細(xì)膩委婉。同時(shí)，興趣使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)閱讀獲取，于是閱讀效率便大大提升。因此，教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住散文的基本特點(diǎn)，采取多種方式，全方位、多層次地展現(xiàn)散文的極致美，讓學(xué)生在感受散文清新雋永的風(fēng)格、不拘一格題材的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、誦讀散文，把握文章主旨

散文的主要特點(diǎn)是“形散而神不散”，如果抓不住散文的主旨，那么對(duì)于這篇散文的閱讀就完全失去了意義，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文背后的東西，從中體會(huì)作者寫(xiě)作過(guò)程中所寄予的濃厚情感，在把握散文主旨的前提下仔細(xì)分析散文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，這樣可以讓學(xué)生充分了解散文的寫(xiě)作手法，找到散文閱讀的重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者先讓學(xué)生去自由閱讀，并隨時(shí)記錄自己的疑問(wèn)與想法，有的學(xué)生說(shuō)：“作者描寫(xiě)的是內(nèi)心的感受，為什么會(huì)聯(lián)想到描寫(xiě)愛(ài)情的《采蓮曲》呢？作者為什么會(huì)心情不舒暢呢？作者既然要描寫(xiě)荷塘月色，為什么還要描寫(xiě)煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有了這樣的發(fā)問(wèn)，帶著這些問(wèn)題去閱讀，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的收獲會(huì)更多，久而久之，學(xué)生的鑒賞能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力自然會(huì)得到提高。

誦讀散文可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文主旨的把握。許多高中語(yǔ)文教師在散文教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間，省去了學(xué)生誦讀散文的時(shí)間，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地瀏覽一下散文的大致內(nèi)容，這樣不僅影響了學(xué)生對(duì)散文形成正確的認(rèn)識(shí)，而且影響了學(xué)生的散文閱讀能力，這樣的做法是非常不可取的。大聲誦讀有助于學(xué)生體會(huì)作者的情感，在體悟“散文之形”的同時(shí)，也會(huì)體悟“散文之神”，這對(duì)學(xué)生正確把握文章主旨是大有裨益的。對(duì)于不喜歡誦讀、不愿意誦讀的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與其進(jìn)行溝通，使其了解散文誦讀的重要性，真正熱愛(ài)上散文誦讀。

三、品味語(yǔ)言，體會(huì)散文之美

散文的魅力在于語(yǔ)言之美，借景抒情、寓情于景等都是散文運(yùn)用的手法，而學(xué)生如何才能更好地體會(huì)散文語(yǔ)言之美以及這些寫(xiě)作手法的精妙之處，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

首先，高中語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，借助語(yǔ)言在腦海中想象那樣的情景，這會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)置身于這樣的情景中所蘊(yùn)含的情感。其次，教師要將學(xué)生從對(duì)情節(jié)的關(guān)注上轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言表現(xiàn)的關(guān)注上，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的文章寫(xiě)作練習(xí)中使用類(lèi)似的語(yǔ)言表達(dá)自我情感。如果不對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)的體會(huì)和研究，是無(wú)法真正體的教學(xué)環(huán)境，這些教學(xué)元素能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，提升學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的欲望。這種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生親身參與探究式學(xué)習(xí)，并以此提升自己的閱讀能力、水平與技巧，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)提供了資料、方法基礎(chǔ)，也符合建構(gòu)主義的主要特征。

一、合理選擇閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀材料的選擇，需要滿(mǎn)足實(shí)用性、可行性、可探究性和開(kāi)放性的原則。

實(shí)用性原則是指在選擇閱讀材料時(shí)，要以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，保證閱讀材料能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可行性是指所選擇的材料閱讀難度必須符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，只有這樣才能確保學(xué)生參與探究式閱讀的積極性。

可探究性是指為了保證學(xué)生在探究閱讀過(guò)程中能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的拓展和探索，要求閱讀材料要以學(xué)生為中心，并且在互聯(lián)網(wǎng)中比較容易搜索，以方便學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。開(kāi)放性原則，是指閱讀材料的主題突出、明確，只有這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，在探究閱讀中獲得最大的收獲，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、重視學(xué)生主體地位

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文探究式閱讀，是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料實(shí)現(xiàn)的。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生查閱資料開(kāi)展探究式閱讀提供了技術(shù)基礎(chǔ)。教師在保證閱讀材料符合探究式教學(xué)要求后，要預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)資料能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、閱覽室等獲取途徑找到，并將探究式學(xué)習(xí)的方法和有效的資料查閱途徑告知學(xué)生，以方便學(xué)生搜集。為了提升探究式閱讀教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究效率。

三、分析論證、進(jìn)行構(gòu)建

為了讓學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要傳授給學(xué)生分析數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生擁有在閱讀探究中進(jìn)行意義構(gòu)建的能力。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的查閱和檢索，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，完成意義構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的教學(xué)目的。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生與生、師與生的交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合能力的目的。

四、成果展示，完善質(zhì)量

成果展示是探究式閱讀教學(xué)的最后步驟，有效的成果展示，能夠鞏固學(xué)生在探究閱讀中獲取的知識(shí)和能力，提高學(xué)生的探究閱讀質(zhì)量。教師在學(xué)生的成果展示中，要多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并能夠從學(xué)生的探究閱讀成果展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以及時(shí)有效的解決。探究式閱讀的成果展示，不是僅為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，還是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷的重要途徑，教師在成果展示環(huán)節(jié)同樣要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓所有學(xué)生參與到對(duì)成果展示的評(píng)價(jià)中，從而使學(xué)生能夠?qū)μ骄块喿x的收獲進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀探究能力的目的。

綜上所述，只有靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，才能夠達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究閱讀方法，以探究式閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)（342300）