徐剛

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！蔽覈糯逃页填U也說過：“人思如涌泉，浚之愈新。”這些精辟的言論都告訴我們，在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的求知心理，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對政治教學(xué)的積極性和主動性。

因此，應(yīng)讓學(xué)生通過自己的頭腦親自去獲得學(xué)科知識，不再是被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識求索人。教師扮演“導(dǎo)師”的角色，主要起指導(dǎo)作用。當(dāng)然，鑒于學(xué)生的知識能力等實(shí)際情況，要“會導(dǎo)”“善導(dǎo)”“精導(dǎo)”。教師應(yīng)以能力和思維訓(xùn)練為主線，導(dǎo)引學(xué)生去探討和求索，從而提高分析問題和解答問題的能力，掌握并熟練地應(yīng)用解題技巧。所以，復(fù)習(xí)時師生之間的互動是非常重要的。它可以引起學(xué)生的共鳴，推動學(xué)生之間的互動，使學(xué)生獲得思維上的啟發(fā)，最終使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握重要的知識點(diǎn)，并激蕩出教與學(xué)的豐富靈感。

高三政治復(fù)習(xí)課上的師生互動應(yīng)是洋溢著師生熱情，弘揚(yáng)學(xué)生個性，充滿人文關(guān)懷的過程，其最終目的是在互動中使學(xué)生分析、歸納、整理知識，理解知識并能靈活地加以應(yīng)用；發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能進(jìn)行知識的遷移、發(fā)展，探究理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)研究精神。筆者在此不揣淺陋，對師生互動方面的教學(xué)略陳管見。

一、師生互動之解題研討

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，思維是智力的中心。心理學(xué)研究表明，思考問題、探索真理是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的最大樂趣。通過課堂研討，容易縮小師生間的心理距離，打破你講我聽的常規(guī)模式，活躍和融洽教學(xué)氣氛。高考復(fù)習(xí)中大量的習(xí)題評析，如果一味地“填”“灌”，不利于學(xué)生成績的提高，還易造成學(xué)習(xí)疲勞，使人昏昏欲睡。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活躍的思維王國里馳騁。當(dāng)然研討參與要廣泛，不能只是幾個“得意門生”的探討，若大部分學(xué)生思維能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)效果可想而知。教師應(yīng)少講、精講、講重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多推敲、揣摩試題。采用教師—學(xué)生、學(xué)生—教師縱向提問和學(xué)生—學(xué)生橫向提問的方式，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)問、討論、辯論。這樣既有獨(dú)立思考，又有共同探討；既有相互合作，又有自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)解題能力弱的學(xué)生汲取別人的長處，反思自己的薄弱之處，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、共同質(zhì)疑，開拓思維

學(xué)起于思，思源于疑。教師要喜歡學(xué)生的“善疑”，要做到表情專注，態(tài)度和藹，特別對創(chuàng)造性的見解要給予高度評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而思維活躍，主動思考。教師在講解習(xí)題，特別是問答題和論述題時，不僅要理清答案要點(diǎn)，而且應(yīng)對答案進(jìn)行拓展和延伸，不囿于參考答案，強(qiáng)調(diào)言之有理即可得分，甚至可得高分。有時筆者先讓學(xué)生閱讀參考答案，領(lǐng)會命題者組織答案的角度及精妙之處，然后共同來質(zhì)疑——能否補(bǔ)充，能不能換角度來闡述。一位學(xué)生的補(bǔ)充和闡述是否有道理，讓大家來評論。

正如愛因斯坦所說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有效地啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生在繁重的高考復(fù)習(xí)中由被動地接受、服從，變?yōu)橹鲃拥靥骄亢桶l(fā)現(xiàn)。其實(shí)這就是“授人以漁”的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生表達(dá)的問題盡量讓學(xué)生自己去表達(dá)，能讓學(xué)生做出的結(jié)論盡量引導(dǎo)他們自己去綜合歸納并得出結(jié)論，使學(xué)生看到自己的能力，在不斷質(zhì)疑和解惑中獲得成功的滿足，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力，使他們樂學(xué)、會學(xué)。

三、深入淺出，技巧探索

在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果掌握了不同題型的解題技巧，無異于手握靈敏的探測儀，在高考中必獲豐富的寶藏。如選擇題多用排謬法、排除法，一定要圈規(guī)定性詞語，讀懂題目指向性。在論述和簡答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現(xiàn)能力。具體技巧如下。

1.縮小包圍圈，提高答題的準(zhǔn)確性

例如，題目涉及哲學(xué)知識時，若考查的是唯物論的內(nèi)容，則應(yīng)考慮物質(zhì)與意識等同理；若考查的是辯證法的內(nèi)容，則應(yīng)考慮其為矛盾、發(fā)展、聯(lián)系知識等，以此類推。

2.多角度思考問題，確保答案的完整性

審題時要注意設(shè)問的關(guān)鍵詞。如要求對中美關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行評價，其中“現(xiàn)狀”兩個字就是一個關(guān)鍵詞，暗示既要做正面的評價，又要指出其存在的問題。

3.梳理答題要點(diǎn)，提高敘述的簡潔性

這樣既可以表明對問題有著深刻的理解，而且節(jié)約了時間，也有利于閱卷者盡快發(fā)現(xiàn)答案的采分點(diǎn)。

高三教師不僅要讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會解答。這就要求教師在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，講究教學(xué)技法，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并在這一過程中構(gòu)建新知，提高技能。在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和習(xí)題進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生提問題、找規(guī)律、推邏輯，從而提高答題的有效性和準(zhǔn)確性。

四、詼諧幽默，巧記知識

在高三復(fù)習(xí)中，有大量的基礎(chǔ)知識需要背誦，而相當(dāng)多的內(nèi)容容易混淆，需要教師和學(xué)生一起想辦法。實(shí)踐中筆者和學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的努力，摸索出了一些小方法。例如，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征概括為：“一公二共三強(qiáng)控”；實(shí)行資本主義議會制共和制政體的國家用諧音記為“新奧運(yùn)（印），十分（芬）得（德）意”；實(shí)行聯(lián)邦制的典型國家記為“沒得睡眠，餓肚吧”。高三復(fù)習(xí)學(xué)生有時到很晚，甚至?xí)械金嚹c轆轆。于是就有了——美、德、瑞、緬，俄、度（印度）、巴的諧音記法。大家相視而笑，印象深刻。

在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生也想出了好方法諧音記議會制君主制的國家。我國古代的封建君主每天要批閱大臣的奏章，一直很細(xì)致。用方言說就是君王一直太步西——步西即細(xì)心，英、日、太、比（利時）、西（班牙）。

有的學(xué)生在題干中看總統(tǒng)的字樣就會認(rèn)定這個國家的政體是總統(tǒng)制共和制，為此筆者要求學(xué)生記住一句話來提醒自己——“騎白馬的不一定是王子（有權(quán)），有可能是唐僧?！睂W(xué)生捧腹大笑，從此做題的正確率提高了。

空洞的道理形象化，抽象的知識幽默又具體，使學(xué)生在活動甚至“玩樂”中掌握書本知識，在濃厚的興趣中進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固提高。

教學(xué)中存在兩條主線，一是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線的相互作用、相互影響下完成的。政治復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固知識、提高能力的過程，也是師生情感交流的過程。師生互動，和諧復(fù)習(xí)。親其師，信其道。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，雙方共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時，高考政治復(fù)習(xí)課也是興趣之課、興奮之課。唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之即響，學(xué)生焉能不從內(nèi)心說“我要學(xué)”。