賴錫輝

新課程理念下倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其核心問題是學生自主學習。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力比傳授知識更為重要。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面以人教版三年級數(shù)學《數(shù)學廣角——重疊問題》一課的教學為例，談談筆者的幾點思考：

一、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的興趣

興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。學生有濃厚的學習興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數(shù)學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、史地等學科那樣充滿情趣。創(chuàng)設情境是把學生引入“樂學”大門的好方法。豐富多彩的數(shù)學情境、生動活潑的組織形式，就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數(shù)學學習上來，使學生的自主參與意識自然產(chǎn)生。

如在教學《重疊問題》一課時，首先創(chuàng)設一個學生比較喜愛的腦筋急轉(zhuǎn)彎的情境引入教學：“兩個爸爸和兩個兒子一起去看電影，只需要買三張電影票就夠了。你知道這是為什么嗎？”情境和問題一出，一下子就激起了學生學習的興趣，并由此滲透“重疊”一詞的含義，使學生對重疊問題有了初步的感知，為突破難點埋下伏筆。教學例題時，教師選擇更貼近學生生活實際的題材——現(xiàn)場調(diào)查學生喜歡跑步、跳繩的情況。當被調(diào)查的6名同學中沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象時，教師自己也加入到情境中，“老師既喜歡跑步又喜歡跳繩?！边@樣處理使學生感受到數(shù)學問題來源于身邊，自然就會有一種貼近感和責任感，從而樂意去解決數(shù)學問題，以極大的興趣投入到學習之中。在練習時安排了數(shù)學歡樂島和小小智慧樹兩個部分，其中數(shù)學歡樂島創(chuàng)設了“我和動物是朋友”、“喜羊羊文具店”的情境，教師以活潑、可愛的主持人風格充分地調(diào)動起學生的積極性。當學生在精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)時，他們才會積極、主動地去學，我們的課堂教學才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。

二、提供探究機會，體驗自主學習的成功

新課標指出：“學生是學習活動的主人?！碑攲W生有了自主學習的動力時，教師還應盡可能多地給學生創(chuàng)造探索的時間和空間，讓學生在自主探究中構建知識。如在教學《重疊問題》一課時，為了讓學生在理解的基礎上水到渠成地去解決重疊問題，教師給學生提供了四次自主探究的機會。

第一次自主探究的機會：現(xiàn)場調(diào)查，收集信息。

在課堂教學中，教師手持7個號碼現(xiàn)場調(diào)查喜歡跑步、跳繩的學生人數(shù)。通過調(diào)查，收集了這樣的信息資料：喜歡跑步的有2人，喜歡跳繩的有6人，其中老師兩項運動都喜歡。要解決“喜歡跑步和跳繩的一共有多少人？”一部分學生認為應該是8人，另一部分學生卻有疑問：只有7人，沒有8人呀？由此產(chǎn)生認知沖突：到底是多少人？這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲。

第二次自主探究的機會：直觀表演，深化認識。

在這個環(huán)節(jié)中，教師拿出兩個自制的紅、藍呼拉圈，請喜歡跑步的同學上臺站在紅呼拉圈中，喜歡跳繩的同學站在藍呼拉圈中。這一站，問題自然產(chǎn)生了：老師既喜歡跑步又喜歡跳繩，老師應該站在哪里？進而關注“怎么辦”的問題。通過思考、討論和交流，同學們想到了這樣一個辦法：將兩個圈交叉重疊，老師站在兩個圈交叉的部分。“老師表示什么？左邊的人表示什么？右邊的人表示什么？”通過直觀表演，一目了然，為理解韋恩圖打下了良好的基礎。

第三次自主探究的機會：抽象概括，建構知識。

如何將直觀形象的知識轉(zhuǎn)化為書面知識，也就是說如何用圖形表示出來？教師又準備了紅、藍兩個橡皮圈，請學生到黑板上把號碼粘貼在橡皮圈中，經(jīng)過嘗試、調(diào)整，在同學們的主動思考中，學生擺出了韋恩圖，初步體會到集合的思想方法。

第四次自主探究的機會：列式計算，解決問題。

集合的抽象性是在它最終形成結(jié)論才具有的，在結(jié)論的形成過程中，除了大量的感性材料，還需要算式的支撐?！澳隳芰谐鏊闶絾?？”學生出現(xiàn)了不同的算法，如：6+2-1=7（人）、5+1+1=7（人）、6+1=7（人）、5+2=7（人）解題策略的多樣化在學生的世界里展示出來了，他們能用自己的理解方式解釋每個算式的意義。學生的自主建構是任何人都無法替代的。

三、提倡合作交流，感受自主學習的快樂

合作學習是培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理、恰當?shù)亻_展合作學習，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，呈現(xiàn)學生善于自主學習的良好勢頭，促使學生在相互協(xié)作、相互啟發(fā)中活躍思維，從而體驗成功，感受快樂，獲得進步。

如在教學《重疊問題》時，最后安排了一個開放性的“猜一猜”的游戲：“水果店昨天進貨4種，今天進貨4種，猜一猜兩天一共進了多少種水果？可能有哪幾種情況？”學生以四人一小組為單位展開討論，小組長負責本組討論結(jié)果的小結(jié)、匯報，然后進行班級交流得出：

重疊1種時 4+4-1=7（種）

重疊2種時 4+4-2=6（種）

重疊3種時 4+4-3=5（種）

重疊4種時 4+4-4=4（種）

沒有重疊時 4+4=8（種）

之后教師又讓學生同桌之間玩手指重疊游戲。生生互動、師生互動的合作學習活動，使同學們從中體驗到了合作的快樂和成功，更重要的是學生的自主學習能力得到了進一步的提高。

四、結(jié)合實際應用，拓寬自主學習的空間

學習過程中各種各樣的書面測試并不是考查的真正目的，關鍵是能把學到的知識運用到有意義的場合，即現(xiàn)實生活中去。新課標的基本理念之一，就是“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。教學時只有把書本知識的學習與實際應用結(jié)合起來，才能讓學生深刻認識到數(shù)學知識與生產(chǎn)、生活等方面的密切聯(lián)系，也才能使學生體驗到數(shù)學的無窮魅力，這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發(fā)展學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

如在教學《重疊問題》一課時，筆者將抽象、枯燥的數(shù)學問題融入生活實際之中開展教學，圍繞學生生活實際設計了如“喜歡跑步和喜歡跳繩的一共有多少人？”、“文具店兩天一共進了多少種文具？”、“參加數(shù)學興趣小組和語文興趣小組的一共有多少人？”、“水果店兩天一共進了多少種水果？”等一些數(shù)學問題。教師對學生的活動給以誠懇的評價，學生感到學習的無限樂趣，真正體驗到數(shù)學的價值。

五、激勵性評價，培養(yǎng)自主學習的持久能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑攲W生在教師組織、幫助或引導下自主探索解決問題后，教師就應該對他們的學習結(jié)果進行評價。教師的評價，特別是對學生個體的評價，讓學生產(chǎn)生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態(tài)。教師對學生評價所使用的個性色彩語言，應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成功進行合理歸因。

比如：當學生根據(jù)直觀表演的情形貼出韋恩圖后，教師及時地進行了激勵性評價：“知道嗎？這個圖就是韋恩圖，它是英國的哲學家和數(shù)學家約翰·韋恩在1881年發(fā)明的。看，你們的思維和數(shù)學家的一樣，真了不起！希望你們長大后象韋恩一樣！”說完，師生緊握拳頭配以加油的動作。事實說明，有歸因的評價比那些公式化語言評價更有效，能使學生學習信心十足，情緒高漲，從而提高學生學習效率和延續(xù)學生的自主探索。

實踐證明：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就是要充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生以積極的態(tài)度參與學習，形成內(nèi)在、持久的學習動力，矛盾親身體驗，方法自主尋找，思路自主選擇，規(guī)律自主發(fā)現(xiàn)，促使學生樂于學習、參與學習、善于學習并能運用所學知識解決生活中的問題，學生的自主學習能力就會得到提高，這樣就會為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。