劉秀娟

適時運用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)式學生思維，激起學生的積極性創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學的實效性。

一、目的激趣

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經(jīng)濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業(yè)理想教育，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

二、懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、情感激趣

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”——是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入情感，引導(dǎo)學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我的母親》中體會母子情深，從《紫藤籮瀑布》中體會手足之情，從《我的信念》中領(lǐng)悟?qū)ι臒o限熱愛之情，從《天凈沙·秋思》中體悟“斷腸人在天涯”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

四、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動，化遠為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。多媒體教學具有直觀、形象的特點，它有力地拓展了課堂教學的深度和廣度，運用多媒體進行教學可以極大地激發(fā)學生的思維和興趣，促進和提高學生的有效學習。比如教學朱自清的《背影》之前，先讓學生視聽黃磊演唱的《父親》，并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛，使學生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進入文本，讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、設(shè)疑激趣

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。設(shè)疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如（變色龍）一課，在授課前設(shè)計幾個問題要學生預(yù)習、思考：①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善變”的明顯特點是什么？③是什么原因促使他一變再變？④作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預(yù)習，一上課就講，效果更佳。

總之，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學情境，以激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，并引導(dǎo)學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。