摘 要：本文分析了高中課堂教學(xué)低效化的原因，并提出巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，融入課堂教學(xué)提問，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，注重課堂評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；低效化；對策

高中歷史課堂內(nèi)容豐富，是學(xué)生了解歷史、感受歷史的重要方式。但是當(dāng)前很多高中歷史課堂教學(xué)普遍存在著課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象，不利于高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展。本文分析了高中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象及對策，希望能對高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、高中歷史課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象分析

1.教學(xué)方式較為單一。當(dāng)前，很多歷史教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用單一的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力與性格特點(diǎn)，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)模式勢在必行。

2.忽視學(xué)生情感發(fā)展。學(xué)生對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，便能夠積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而很多歷史教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在忽視學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)象，沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與歷史教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決高中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的對策

1.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了學(xué)生情感的發(fā)展，沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生對歷史知識的深入學(xué)習(xí)以及歷史思維的培養(yǎng)。新課程背景下，高中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象可以通過巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“思”。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，如果僅僅憑借語言描述的方式，難以使學(xué)生真正理解古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形態(tài)。此時(shí)教師就可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展示有關(guān)于古代農(nóng)業(yè)工具的圖片，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，通過“今天老師就和大家一同走入隋唐時(shí)期，了解隋唐時(shí)期的社會形態(tài)”等話語，引入歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.融入課堂教學(xué)提問，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。思起于疑，對學(xué)生思考意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生對歷史知識的深入學(xué)習(xí)，是歷史課堂教學(xué)的重要保障。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與提問有效結(jié)合，通過問題來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師應(yīng)將提問貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，提問學(xué)生“哪些因素促成了英國在19世紀(jì)中葉成為‘世界工廠？”等問題，并根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更為深入地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活地記憶課堂知識。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以“結(jié)合現(xiàn)實(shí)談環(huán)境保護(hù)的重要性，理解生態(tài)文明的內(nèi)涵”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，將歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并使學(xué)生形成一定的問題思考意識和問題分析能力。

3.注重課堂評價(jià)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視了教學(xué)評價(jià)的作用，忽視了學(xué)生的情感需要，教學(xué)評價(jià)活動(dòng)僅僅通過學(xué)生的期末考試成績來判定，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也使班級內(nèi)出現(xiàn)了很多“學(xué)困生”。新課程背景下，教師要注重課堂教學(xué)評價(jià)的作用，將課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)融入每一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多采用“豎起大拇指”等肢體語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，采用“你回答得太好了！”等話語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要保持一視同仁的態(tài)度，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，多關(guān)注“學(xué)困生”，多提問“學(xué)困生”，給予學(xué)困生支持和鼓勵(lì)，使“學(xué)困生”感受到教師對他們的關(guān)心。

三、結(jié)束語

新課程背景下，教師可以通過以上教學(xué)方式，真正解決當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的課堂教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生情感發(fā)展等方面的問題，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.高中歷史課程改革與歷史教育的現(xiàn)代化——圍繞普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的反思[J].教育學(xué)報(bào)，2011（4）：36-44.

[2]劉波.走出教學(xué)誤區(qū)，打造高效課堂——關(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性的思考[J].教育與教學(xué)研究，2010（12）：122-124.

[3]劉波.高中歷史新課程教學(xué)中的誤區(qū)與對策——基于提高課堂教學(xué)有效性的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2013（4）：89-92.

作者簡介：農(nóng)紹?。?974— ），男，廣西崇左人，廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)教師，中學(xué)一級職稱。