尹維君

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，可以將生活情境運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程，以提高學(xué)生積極性，降低學(xué)習(xí)難度，生動(dòng)化課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生活情境

高中生物教學(xué)的一個(gè)基本要求是與生活相聯(lián)系，既可以把抽象的課程內(nèi)容變得具體化，有利于學(xué)生理解，也可以使學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)際作用，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要將實(shí)際生活引入方方面面，以生活化的情境提高生物教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入引入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入枯燥或者是繁瑣，會(huì)誘發(fā)學(xué)生較低的情感認(rèn)同度，對(duì)整堂課興致缺失，重者出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。所以，課堂導(dǎo)入必須與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，拉近理論與學(xué)生的距離。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，對(duì)與自己相聯(lián)系的事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知，課程的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。利用生活化的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)課程教學(xué)具備興趣，是生物教學(xué)的必要途徑。比如，對(duì)植物與水分的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師可以引用青菜的例子，放置一段時(shí)間青菜后會(huì)變得蔫朽，將其置入清水中，又會(huì)復(fù)發(fā)生機(jī)，相對(duì)地，將青菜放入鹽水中，會(huì)加快蔫壞速度。通過(guò)舉例，讓學(xué)生思考青菜呈現(xiàn)對(duì)比變化的原因，自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以運(yùn)用新聞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課程導(dǎo)入，一方面運(yùn)用轟動(dòng)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，一方面讓學(xué)生體悟生物理論就在生活中，比如，對(duì)蛋白質(zhì)一課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的三聚氰胺奶粉事件，然后讓學(xué)生思考為什么非法商家會(huì)使用三聚氰胺，三聚氰胺有何危害性，在熱情與思索中，學(xué)生具備了對(duì)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課講授運(yùn)用生活實(shí)例，降低學(xué)習(xí)難度

生活就是教育：教育知識(shí)來(lái)源于生活，是生活現(xiàn)象的抽象化；教育知識(shí)可以用生活進(jìn)行佐證，沒(méi)有脫離生活的教育理論。通過(guò)把生物理論同生活實(shí)際相聯(lián)系，既可以把抽象的理論具體化，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，避免學(xué)而無(wú)用，高分低能。比如，在對(duì)光合作用的色素進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察秋時(shí)不同階段葉片的顏色，然后歸納出結(jié)論：葉子顏色的變化是溫度降低所導(dǎo)致的葉綠素與類胡蘿卜素的交替作用，于是，學(xué)生不僅對(duì)生活常識(shí)有了理論的認(rèn)知，而且對(duì)理論有了生活的感悟。在缺少實(shí)際器物的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)或者是運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，從頭腦中調(diào)動(dòng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活情境，在情感與思維的雙重作用之下，提高生命科學(xué)的教學(xué)效率。這是變知識(shí)的吸收為生活的體驗(yàn)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用生活情境，生動(dòng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在生物實(shí)驗(yàn)課中，教師多是照本宣科，雖然是實(shí)踐性質(zhì)的課程，卻偏偏與理論課無(wú)甚差異，不過(guò)是多了教師或者學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程而已。在枯燥的過(guò)程講述中，在無(wú)味的理論闡釋中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸流失。如果再實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入生活的素材，可以使得實(shí)驗(yàn)課程更具靈活性，并體現(xiàn)其實(shí)踐性特征。比如，脂類、蛋白質(zhì)、糖類的區(qū)分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生選取正確的實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行合理的過(guò)程操作、總結(jié)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論之外，最好融入科學(xué)的用餐標(biāo)準(zhǔn)以及原因闡釋，這不僅強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論——糖、蛋白質(zhì)、脂類的分類與轉(zhuǎn)化，也關(guān)注了飲食科學(xué)搭配的重要性——食物的攝入在精而不在多，而且使得實(shí)驗(yàn)課堂靈活有趣，增加了學(xué)生的上課興趣。

四、課后延伸歸于生活情境，實(shí)踐相關(guān)理論

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)生活問(wèn)題，讓學(xué)生尋找合適的生物學(xué)理論進(jìn)行解釋。比如，在講解完糖類、脂類和蛋白質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生思考早餐是吃牛奶、面包合適還是以豆?jié){、雞蛋、油條為主，亦或是有別的配套早餐，在吃早餐的時(shí)候，是先后有序還是錯(cuò)綜交雜，以牛奶和面包為例，是先喝牛奶、再吃面包，還是先吃面包、后喝牛奶。對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠有效提高理論知識(shí)的記憶及理解。生物與生活和生產(chǎn)具有密切關(guān)聯(lián)性，只要教師加以留心，便可發(fā)現(xiàn)許多與高中生物理論相關(guān)的現(xiàn)象，不要總是以生活現(xiàn)象稀缺為理由，掩飾自己的惰性。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓寬。目前的生物教學(xué)，以課堂學(xué)習(xí)為主，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)——實(shí)踐，流于課堂的學(xué)習(xí)是不完善的學(xué)習(xí)，只是知識(shí)的表層記憶，只有打破課堂內(nèi)外的界限，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與發(fā)現(xiàn)的能力，才是對(duì)知識(shí)的牢固掌握，這也是目前高中生物教學(xué)的目標(biāo)。課外活動(dòng)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)歸宿和新的起點(diǎn)。用眼睛只能看見(jiàn)別人已經(jīng)看見(jiàn)的東西，用手卻可以發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造別人未曾看見(jiàn)的東西。

目前的高中生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，具有非凡的意義：首先，就生物課程的自然性質(zhì)而言，它是高中生物教學(xué)的必然結(jié)果；其次，它有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生攻克難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；然后，它可以鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015，2.