程媛媛

高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回顧或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)；反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，防止課堂教學(xué)時間的隱形流失，更重要的是對教師認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，它可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效果，有益于施教的學(xué)生。

一、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的涵義與作用

杜威早在20世紀(jì)30年代，就提出反思的概念。提出“反思思維是對于任何信念或假設(shè)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。此后眾多的學(xué)者對教師的反思進(jìn)行了深入的研究，提出了眾多的理論和模型。自20世紀(jì)90年代以來，自我反思日漸成為我國教師教育研究的熱點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提到：建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也提到：教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個性化的風(fēng)格。”這表明教學(xué)是師生雙方的民主活動，教學(xué)效果的提升，不僅依賴于思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有賴于思考教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平，華東師范大學(xué)熊川武在《反思性教學(xué)》中這樣描述“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題”在此我們可知：數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來研究自己的教學(xué)，來對自己的教學(xué)活動和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展完善自我、學(xué)會教學(xué)的活動過程。它立足于教師對自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對自己教學(xué)實踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。

二、數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究到底有何作用

開展反思性教學(xué)，進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個意義上來說，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)的動力源泉，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提升教學(xué)效果，推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性研究無論從理論層面還是實踐層面來看都有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

三、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的培養(yǎng)過程

為了進(jìn)一步了解高中數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)的情況，我們研究組調(diào)查了全校數(shù)學(xué)老師，從調(diào)查結(jié)果上看，開展教學(xué)反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學(xué)沒有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動態(tài)生成性反思研究。④沒有營造反思氛圍和形成反思集體。

那么，如何培養(yǎng)教師的反思意識，發(fā)展他的反思性教學(xué)能力呢？我們研究組根據(jù)已有的調(diào)查結(jié)果，提出以下的對策和建議。

（一）樹立反思意識，確立反思內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師的反思意識是教師改變其數(shù)學(xué)教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過實踐性反思可以使其數(shù)學(xué)教學(xué)活動更理性、更自覺。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立反思意識，明確自己在個體專業(yè)發(fā)展中的主體地位，始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)，不斷地反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整、自我建構(gòu)。同時，這就要求一線數(shù)學(xué)教師在大量的學(xué)習(xí)和工作實踐中，確立反思內(nèi)容，把自己經(jīng)歷過的或正在進(jìn)行的關(guān)鍵活動、事件記錄下來，以供分享、保存或后續(xù)研究之用。有時，發(fā)現(xiàn)和聚焦一個問題甚至比解決一個問題還要重要，因為它決定了我們的研究方向。

（二）營造反思氛圍，形成反思集體

美國學(xué)者波斯納與1989年提出著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上互相交流，積極展示反思成果。

1.數(shù)學(xué)教師在互動、交流中提高反思能力

反思的進(jìn)行需要相對寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。經(jīng)常組織一些教師間的互動交流活動，在這種活動中，讓教師沒有拘束感，活動起來暢所欲言。教師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)；課后，教師之間坦率地交換意見和提出建議，對課堂中的情景進(jìn)行熱烈而細(xì)致的討論。這種詳細(xì)描述式的反思常常發(fā)現(xiàn)自己平常沒有意識到的不足。

2.行動研究，重視各級種類數(shù)學(xué)研討活動，為反思尋找機(jī)會

教學(xué)中，有些問題常常并不是教師的個體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問題的實質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)的行動方案，需要教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。一線教師的教學(xué)實踐活動與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動這種相互交換意見、取長補(bǔ)短的合作，使得教學(xué)工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。近年來，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動異?；钴S，這就給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了有利于強(qiáng)化反思過程的各種機(jī)會，在參與這樣一些活動的過程中，教師不斷反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認(rèn)識。

3.及時總結(jié)，提煉反思的成果

數(shù)學(xué)教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有經(jīng)驗教訓(xùn)對新的實踐過程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣一些反思往往是數(shù)學(xué)教師思維火花的閃爍，及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。

四、立足教育教學(xué)實踐，養(yǎng)成反思習(xí)慣

1.課前的反思

用數(shù)學(xué)教師的知識儲備與已有的經(jīng)驗反思課時遇到的困難，對以往的數(shù)學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生情況設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。顯然，這是指向數(shù)學(xué)教學(xué)將來時。

2.課中反思

課中反思是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題”，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)生的主動、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的“技術(shù)路線”運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

3.課后反思

課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識?？梢?，有針對性地在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學(xué)”兩個方面的教學(xué)信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認(rèn)真分析判斷自己在教學(xué)實踐中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。它是指向數(shù)學(xué)教學(xué)的過去時。

上述三個階段，有助于數(shù)學(xué)教師形成以教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教育研究能力的提高，推動其自我發(fā)展機(jī)制的完善。

教師只要堅持反思，就會擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，形成對教育研究的需要；就會深入地探究教育現(xiàn)象和規(guī)律，選擇教育對策和改革思路；就會自我評估工作績效，產(chǎn)生思辨和寫作的激情和沖動；就會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環(huán)往復(fù)，使自己不斷完善，不斷發(fā)展。

同仁們，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁，是錘煉思考的工具，是追求卓越的動力，在日復(fù)一日的教學(xué)生活中，每個人都有過這樣那樣的問題，也都有過這樣那樣的期待，如果你想尋找問題答案，讓自己的教學(xué)生活充實而有意義，那么就從自我反思開始吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.論教師的成長《高等師范教育研究》2002年第3期.

[2]肖川.教育探索──從自我反思開始 《江西教育科研》2002年第5期.

[3]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

[4]馬穎，劉電芝.反思性教學(xué)研究述評《樂山師范學(xué)院學(xué)報》2003年第10期.

[5]熊川武編著《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版.

[6]盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展《全球教育展望》2001年第2期.

[7]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版.