楊貴剛

高效課堂是近些年教育各界乃至其它領(lǐng)域一直在不斷討論研究的課題，然而卻始終不能得出大多數(shù)人都能認(rèn)同的一致結(jié)論，形成了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的大環(huán)境。對(duì)于初中語(yǔ)文的高效課堂更是莫衷一是。

我認(rèn)為，如果討論初中語(yǔ)文課堂如何走向高效，最不能回避的便是閱讀和寫作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文和閱讀教學(xué)尤為重要，這兩者關(guān)系到學(xué)生的邏輯思維能力和分析表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生的發(fā)展都至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行，分別設(shè)置作文課和閱讀課。事實(shí)上，這兩者間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，亦可同時(shí)進(jìn)行。

那么，如何才能把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)呢？

首先，通過(guò)課內(nèi)文章的讀后感讓學(xué)生受到潛移默化的影響。人教版初中語(yǔ)文課本其中一個(gè)很顯著的特點(diǎn)便是把主題相類似的文章歸為一個(gè)單元，讓學(xué)生能夠集中感受相同的主題不同的表現(xiàn)技巧。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在教授課文時(shí)通常是教師課上拋出問(wèn)題然后學(xué)生思考回答，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常很難有同學(xué)注意力集中一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間。其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生都可以在課下獨(dú)立解決。通過(guò)布置作業(yè)寫讀后感的方式，可以讓學(xué)生逐漸有目的，有興趣的去讀課文，因?yàn)閷W(xué)生要想寫作，必須找到自己感興趣的點(diǎn)才能寫出言之有物的文章。這不僅是在鍛煉學(xué)生的寫作，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)慢慢提高，因?yàn)閷W(xué)生想寫出有內(nèi)容、有思想、有共鳴，并且能夠獲得肯定的文章，通常他們私底下還會(huì)借助全解之類的參考書加深對(duì)文章的理解，無(wú)形當(dāng)中會(huì)閱讀大量的關(guān)于文章當(dāng)中所用精彩字詞、語(yǔ)段、寫作方法、語(yǔ)言特色等的賞析，長(zhǎng)此以往學(xué)生閱讀的總結(jié)、概括、分析、鑒賞等能力便會(huì)受到潛移默化的影響。

其次，通過(guò)課上展示激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。如果只寫讀后感，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，慢慢的就會(huì)變成對(duì)作業(yè)的應(yīng)付，起不到實(shí)質(zhì)性效果。學(xué)生在寫讀后感的過(guò)程中已經(jīng)完成對(duì)課文的閱讀，解決了必要的基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題，課上只需做必要的檢測(cè)提示即可。而課上主要是時(shí)間用于學(xué)生到前面展示自己的作品，分享自己的心得。由誰(shuí)來(lái)分享也由本組同學(xué)決定，一組內(nèi)推選出到前面展示的同學(xué)，不一定是寫的最好的，哪怕是有幾處或一處有亮點(diǎn)即可。展示完畢之后本組同學(xué)給出推薦理由，再由其他組給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生展示的讀后感所涉及的相關(guān)閱讀和寫作問(wèn)題給出意見(jiàn)，并根據(jù)具體展示、小組推薦理由、別組點(diǎn)評(píng)等情況給各小組賦予具體分?jǐn)?shù)。這樣小組之間便有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同學(xué)們既得到肯定又收獲經(jīng)驗(yàn)及改正意見(jiàn)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，闡述問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越有條理。

最后，教師總結(jié)激勵(lì)。教師對(duì)本課內(nèi)容及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生展示過(guò)程中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)同學(xué)們加以有針對(duì)性地鼓勵(lì)。這樣的授課看似凌亂沒(méi)有條理，實(shí)際卻能時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。因?yàn)檎麄€(gè)課堂都是圍繞著學(xué)生自己的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，他們更愿意聽(tīng)到別人對(duì)自己表現(xiàn)的中肯意見(jiàn)，也愿意為別人的表現(xiàn)提出自己的看法，幫助別人越來(lái)越好，以體現(xiàn)自己的價(jià)值。而教師的總結(jié)也多是圍繞學(xué)生自己，只有最后的補(bǔ)充完善是教師講授的內(nèi)容，然而一來(lái)時(shí)間較短，二來(lái)學(xué)生也想要知道這么多人對(duì)文章發(fā)表自己的看法評(píng)價(jià)之后還有哪些是沒(méi)有考慮到的，因此依然能夠使學(xué)生集中注意力，課堂的高效也由此得以良好體現(xiàn)。

此外，有人說(shuō)學(xué)生很難集中注意力達(dá)一節(jié)課之久，這大體分為兩種情況，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式不感興趣，二是課堂缺少適時(shí)的兩點(diǎn)刺激學(xué)生的神經(jīng)。這就需要教師做好足夠的課前準(zhǔn)備，站在學(xué)生的角度想一想學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容、什么樣的形式感興趣，有些時(shí)候內(nèi)容是無(wú)法改變的，然而形式及在什么時(shí)候加什么樣的激勵(lì)卻是教師可以把控的。比如有一次在講杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我并沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的授課過(guò)程，而是把杜甫生平用一個(gè)個(gè)小故事的形式串聯(lián)起來(lái)，穿插對(duì)于古詩(shī)的講解，這樣一來(lái)每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)的津津有味，因?yàn)閻?ài)聽(tīng)故事大概是孩子的天性，一節(jié)課結(jié)束孩子們都感嘆“一節(jié)課怎么這么快就過(guò)去了”，這應(yīng)該是對(duì)教師授課最大的褒獎(jiǎng)了。

由此看來(lái)，無(wú)論是閱讀和作文教學(xué)，還是其它內(nèi)容的授課，想要讓初中語(yǔ)文課堂變得高效，歸根結(jié)底在于教師能否吸引學(xué)生的注意力，而這一切的癥結(jié)在于教師有沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。我不同意有人說(shuō)的“天下沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話略顯極端，但其實(shí)也能夠?qū)嶋H地反映出一些問(wèn)題，如果每個(gè)老師都能從學(xué)生的角度去準(zhǔn)備授課，我相信，即便不是所有學(xué)生都能教好，也可以使絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少些不必要的“痛苦”，甚至可以變“痛苦”為享受。