張曉東

【摘要】導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論來源于西方教育領(lǐng)域，國內(nèi)主要研究在于理論知識和基本原理以及教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用方法，本文主要闡述對自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理解。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);理論;教育

一、自主學(xué)習(xí)的三種理念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究，學(xué)者對于其中的一些概念以及界定存在著不太統(tǒng)一的理解。主要觀點闡述如下：

首先，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生采用自己的方法決定自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與技巧、學(xué)習(xí)方法與策略在內(nèi)的由自在因素主導(dǎo)外在學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)校教材的使用與支配擁有自主控制的權(quán)利，可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)，同樣也包括自主學(xué)習(xí)者在教師的教導(dǎo)下，不需要借助他人的幫助，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的安排。

其次，有些研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程的自我掌控。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以最終的目標(biāo)和自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己在學(xué)識過程中進(jìn)行不斷地自我認(rèn)知、自我情緒調(diào)節(jié)、自我肯定。為了實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，主動地將自己的認(rèn)知與動機(jī)運用到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與評價，選擇符合自身實際的學(xué)習(xí)方法，不斷自我認(rèn)知確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

最后一種主張認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)做兩個不同的維度——即學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自主性分工與支配。學(xué)習(xí)的動機(jī)或者動力是自己進(jìn)行選擇與支配，內(nèi)在的觀念支配著外在的行為活動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行自我判斷與選擇，學(xué)習(xí)的方法則是根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行合理性安排與支配。簡而言之在潛在的動機(jī)支配下，自主進(jìn)行激勵、選擇、調(diào)控、管理與評價[1]。學(xué)習(xí)過程的自主則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)的時間場所與內(nèi)容主動安排完成，對于整個學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容進(jìn)行自主性安排與計劃，對于學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的教材資料自主安排準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)結(jié)果自己進(jìn)行檢查與總結(jié)，總之，根據(jù)此解釋，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)行為高度自主化進(jìn)行，包括動機(jī)與行為過程。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究

隨著國內(nèi)日益發(fā)展的物質(zhì)與精神文明的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注自身建設(shè)與發(fā)展，教育成為其中的關(guān)鍵因素，當(dāng)代學(xué)習(xí)教育方式隨著社會的進(jìn)步也發(fā)生不斷的變化，從傳統(tǒng)的傳教授業(yè)解惑教學(xué)模式向?qū)W習(xí)者全面自主化模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育發(fā)展。各種學(xué)習(xí)理論逐漸從國外引入國內(nèi)理論界進(jìn)行研究與開發(fā)運用。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在國外的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，并且隨著素質(zhì)教學(xué)與課程改革計劃的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究順應(yīng)時代的需求，在廣泛開展的自主學(xué)習(xí)研究中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成為關(guān)注的重點。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)自被引進(jìn)國內(nèi)時被翻譯成不同的概念定義，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以解釋為：學(xué)習(xí)者個體基于自己身心的發(fā)展變化，借助同伴和教師的輔助，根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校教學(xué)要求，主動對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求和任務(wù)，并且有意識地計劃安排、調(diào)控與評價的內(nèi)在與外在激勵的學(xué)習(xí)活動過程。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)主要基本條件為：學(xué)習(xí)者能夠更多地實現(xiàn)自主支配與控制，掌握更多的知識與經(jīng)驗;學(xué)習(xí)者盡量減少外界對自身的干擾與評價，實現(xiàn)自我評估與管理;學(xué)習(xí)者更應(yīng)該努力實現(xiàn)最大化極限的成功展現(xiàn)。在國內(nèi)導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的不斷研究中，結(jié)合國外實踐經(jīng)驗，在基本形成導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)過程中，主要包括以下：自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與自身能力最佳體現(xiàn)方式保持一致;學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的社會經(jīng)驗程度、自我適應(yīng)程度相結(jié)合[2];在導(dǎo)向性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者生活的各方面，做到學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

三、導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)探索

在實際運用中，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與領(lǐng)域涉及需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方式和普遍學(xué)習(xí)思維方式，共同開發(fā)運用，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的充分優(yōu)勢互補(bǔ)。導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動。第一，在教育地位上，教學(xué)者一直凸顯出重要的地位，發(fā)揮著自身的學(xué)識與才智引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而目前課堂教學(xué)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)保持一種平等互助共同合作的地位上。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)兩者之間的互動，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人際關(guān)系的穩(wěn)定和諧，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平，謀求良好的學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)步，教學(xué)者可以實現(xiàn)自身的價值，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計出導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)良好的社會環(huán)境。第二，建構(gòu)探究式教學(xué)導(dǎo)向模式[3]。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)方向，根據(jù)一定的文化環(huán)境下，對知識的掌握不以教學(xué)講解為主，而在于學(xué)習(xí)者基于一定的社會知識背景前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)學(xué)識框架，學(xué)習(xí)所需要掌握的知識內(nèi)涵。而教學(xué)者可以基于自身的社會實踐與閱歷經(jīng)驗，向?qū)W習(xí)者提供一定的素材指引幫助，由學(xué)習(xí)者自主研究融合自身的理解來完成教學(xué)。這種教學(xué)開發(fā)模式立足于學(xué)習(xí)者自身的社會閱歷與能力，因此教學(xué)的評價內(nèi)容也因人而異，這些需要教學(xué)者在幫助以及引導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解程度予以評價。第三，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的教學(xué)開發(fā)模式。這種教學(xué)模式主要凸顯出自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程的自我把握與認(rèn)知能力，教學(xué)者不需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式以及如何把握學(xué)習(xí)進(jìn)程等問題，而在于學(xué)習(xí)者對自己有清晰的把握和認(rèn)識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)來把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，作出相應(yīng)的調(diào)整策略來完成自主學(xué)習(xí)的整個過程。

四、結(jié)束語

導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，旨在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)單一化的以講解為主的課堂學(xué)習(xí)方式，自主性、獨特性的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式有重要的意義[4]。然而在我國長期的教育改革計劃中一直重視對教學(xué)內(nèi)容與素材的增減完善，以課堂學(xué)習(xí)為主要、以教學(xué)素材為主要，而很少重視課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)理論的研究與轉(zhuǎn)變，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式為國內(nèi)的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了新的經(jīng)驗素材，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，在教學(xué)模式發(fā)展與運用中有著廣泛的實際價值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何巧艷，李靜.國內(nèi)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究論述[J].福建論壇-教育，2009（04）：87-89。