郎玉芳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)？本文在借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀教學(xué)；策略

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力是進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材數(shù)量較少，無(wú)法滿足學(xué)生思考、寫作和表達(dá)所需，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課本中要求的教學(xué)目標(biāo)之后，可以把學(xué)生的思維帶入更廣闊的境地，讓知識(shí)面更加寬廣，讓學(xué)生在閱讀中吸收更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)道德情操，形成美好的內(nèi)心。語(yǔ)文教材里收錄的文章是由專家委員會(huì)仔細(xì)挑選的好的文學(xué)作品，是著名的中外作家的優(yōu)秀作品，是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的公認(rèn)的經(jīng)典名篇，這些作品內(nèi)涵豐富，同時(shí)還有拓展空間，積極的開展多種形式的閱讀教學(xué)可以使這些優(yōu)秀作品發(fā)揮作用，豐富語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。拓展閱讀教學(xué)的方式有很多種，有圖片的拓展、文字資料的拓展以及音像等多種方式。使用圖片的方式可以讓學(xué)生更為直接的了解作品內(nèi)涵，讓學(xué)生全方位的感知作品；而使用文字資料則可以起到解釋和說(shuō)明的作用，讓學(xué)生了解作品的背景，并且可以拓展，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更全面和深入的了解；音樂作品則能夠渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。

作品的文本是一種視野，但是如果只靠這一種方法則會(huì)限制學(xué)生的思考和體驗(yàn)，假如我們能夠加入更多的課程資源，拓展出新的視野，對(duì)文本的詮釋就會(huì)更加創(chuàng)新和靈活。著名的語(yǔ)文教育家張志公說(shuō)：“我希望現(xiàn)在的學(xué)生，要盡可能擴(kuò)展閱讀面，不要只去閱讀一個(gè)學(xué)科的書，而是要博覽群書，兼收并蓄?！卑l(fā)展其他能力的重要基礎(chǔ)就是閱讀，讀的書多了，表達(dá)能力就會(huì)更好，思維也會(huì)變的活躍，寫作水平也會(huì)增強(qiáng)，道德情操也會(huì)變的很高尚，這是慢慢積累的過(guò)程。由于小學(xué)階段的孩子年齡小，人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不豐富，儲(chǔ)備的知識(shí)也較少，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候，會(huì)受到多種因素的限制，理解作品的時(shí)候會(huì)有一定難度，遇到一些問題，這個(gè)時(shí)候最好的解決辦法不是把學(xué)者和專家的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，也不是由教師來(lái)進(jìn)行繁瑣和詳細(xì)的解釋，正確的做法是教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從作品中來(lái)拓展他們的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己感悟喝理解，自己解決問題。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的第五單元有《生命生命》這樣一篇文章，作者是杏林子，他針對(duì)“生命”這個(gè)主題，進(jìn)行了理性思考，這些知識(shí)水平有限、年紀(jì)小的學(xué)生要想理解文中作者的情感和思想是不容易的。這時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)作者的介紹來(lái)作為拓展，可以這樣介紹：本篇文章的作者是劉俠，1942年出生，她的筆名是杏林子，這個(gè)筆名是為了紀(jì)念作者的出生地，在作者12歲的時(shí)候，不幸換上了“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”這種難以治愈的疾病，這種病發(fā)作時(shí)患者的手腳會(huì)出現(xiàn)腫痛癥狀，還會(huì)影響到病人的行動(dòng)，這種疾病讓杏林子的身心受損，盡管這樣，杏林子還是成為了深受讀者喜愛的作家，她的讀者遍布東南亞和港澳臺(tái)地區(qū)，她取得這樣的成就與她開朗的性格和百折不撓的精神是分不開的。她在與疾病作斗爭(zhēng)的時(shí)候，還堅(jiān)持閱讀，用頑強(qiáng)的意志力一直堅(jiān)持寫作，從她的作品中能夠看到堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，能夠看出美好和善良，她的作品中描繪了人生中的方向和際遇，流露出了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛和同情，讀她的文章能夠讓人勇敢的克服挫折，對(duì)人生充滿信心。學(xué)生能夠從對(duì)作者的介紹這個(gè)拓展資料中對(duì)杏林子有更深入的了解，知道她的遭遇和一些情況，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，對(duì)作者產(chǎn)生敬佩和喜愛，并且對(duì)作者的遭遇產(chǎn)生同情心，佩服作者頑強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的精神，全面的了解了作者的背景后，再學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生就會(huì)感受到課文中作者的思想意義了。

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，好奇心特別強(qiáng)是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。教師一定要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，并且還要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)文章的主題引導(dǎo)學(xué)生追究根本，探索源頭，學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，會(huì)主動(dòng)積極的去閱讀，按照興趣尋找自己的讀物。“大語(yǔ)文教育觀”是新課改提出的，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)帶有綜合性和開放性的特點(diǎn)，每篇文章的學(xué)習(xí)并不是以完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，而是從本篇文章向外拓展，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟。

新課標(biāo)改革后提出的一種全新的教學(xué)方式就是拓展閱讀教學(xué)，這種方法是十分必要，也是很有意義的。授課教師樹立起“大語(yǔ)文”的教育觀，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索和總結(jié)，創(chuàng)新教育理念和教育方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全方位多種方式的拓展課外閱讀，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，把學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一系列語(yǔ)文資源，將拓展閱讀的作用發(fā)揮出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀空間擴(kuò)大，這樣，從語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)孩子閱讀和學(xué)習(xí)中外經(jīng)典名著，吸取其中的知識(shí)精華，凈化他們的心靈。在拓展閱讀的教學(xué)中，不能一位的模仿，而是要結(jié)合學(xué)生的心理特征和所處年齡段，聯(lián)系具體教學(xué)任務(wù)，靈活的開展語(yǔ)文拓展教學(xué)，在實(shí)踐中尋求創(chuàng)新。

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