王萍萍

作文是學生綜合知識水平的體現(xiàn)，是語文教學的最高境界。在作文教學中，學生的思維極少受知識的束縛，選材不拘一格，構(gòu)思新穎獨特，立意別出心裁，表達靈活寬泛，這些無可比擬的優(yōu)勢為學生寫作開辟了廣闊的天地。應(yīng)該說，在作文課上，學生自由表達的機會最多，交談的話題最廣，思維也最活躍。但是，教學實踐告訴我們，大多數(shù)學生最害怕習作，老師一出題目，學生就感到頭痛，無內(nèi)容可寫，不是把希望寄托在老師的講解上，就是把希望寄托在各種作文大全上，不是生搬硬套，就是東拼西湊，寫出來的習作主題不明、文脈不清，甚至詞不達意，導致作文教學深陷低谷，難以自拔。

華東師大教授葉瀾曾說過：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變成‘馴獸式的活動?！笨梢婇L期的被動接受和消極等待，不僅扼制了學生的發(fā)散思維，限制了習作視野的擴大，同時也泯滅了學生的寫作欲望和初燃的創(chuàng)新火花，給作文教學帶來極大的障礙。筆者認為，消除學生依賴心理，突出學生的主體地位勢在必行，同時也是提高作文教學的有效途徑之一，現(xiàn)就自己在教學中的嘗試淺談如下：

一、激發(fā)興趣，消除依賴心理

有一次習作公開課，我先讓同學們用準備好的材料制作自己拿手的工藝品，看誰做得既快又好，十分鐘后，我讓學生把自己的勞動成果展示給大家看，并說說自己制作的過程，從學生中挑選評委打分，這樣學生個個躍躍欲試，有話可說，表達自如。這時我出示作文要求：介紹一件東西的制作過程，要求說明順序明晰，方法恰當，著重說明制作過程，并于當堂交卷，擇其一二份集體評議。由于同學們對制作有著深切的感受，寫出來的文章脈絡(luò)清晰、語言形象、情真意切，從根本上消除了學生依賴范文的心理。

二、放開手腳，采用討論式教學

例如在一次習作教學中，我先出示了一塊磚，拋出三個問題讓學生討論：仔細觀察并聯(lián)系生活，說說磚有哪些特性？磚的各種特性對你的學習生活有什么啟發(fā)？你能從磚的特性中挖掘出那些高尚的品質(zhì)？觀點越新越好，挖掘越深越好。一“磚”激起千層浪，有的說：“磚有棱有角——正直不圓滑”；有的說：“砌墻的磚頭——后來者居上”；還有的說：“磚是用土坯燒制而成的——人也應(yīng)經(jīng)歷磨煉才能成才”……激烈的討論引發(fā)了豐富的想象，學生們暢所欲言，見解標新立異，形成了激烈的討論模式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，趁熱打鐵出佳作

強烈的創(chuàng)作欲望是寫作的動力和源泉。教師只有竭力創(chuàng)設(shè)感人的場景，才能引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，燃起寫作的欲望。巴金先生的《燈》 是一篇文情并茂的散文，文中的“燈”是光明，是溫暖和愛的象征。學生學完課文后，老師問同學們：“巴金先生的心中有盞永遠亮著的燈，在你的心中，有沒有這樣一盞燈呢？一個同學說：“在我的心中，老師是一盞燈，教我們識字，教我們做人。有一段時間，我因基礎(chǔ)差而對學習失去信心，準備破罐子破摔，是老師給我講了愛迪生屢敗屢戰(zhàn)的故事，達芬奇執(zhí)著畫蛋的故事，老師的諄諄教導鼓起了我戰(zhàn)勝挫折的勇氣，照亮了我前進的道路，老師是我心中一盞永不熄滅的燈?！绷硪晃煌瑢W說：“媽媽是我心中的一盞燈，當我迷茫時，她給我指引道路，當我失敗時，是她讓我鼓足勇氣，當我受到傷害時，她給我溫暖的呵護，在我心中，這盞燈永遠是不滅的?！边@樣結(jié)合課文，趁熱打鐵，巧妙遷移情感，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體地位。

四、聯(lián)系生活，發(fā)掘豐富的寫作素材

“藝術(shù)來源于生活?！睂W生覺得真人真事好寫，也易寫好，是因為現(xiàn)實生活有形可依、有情可抒、有規(guī)可循。在作文教學中，若能把學生從課堂推向社會，讓其感受生活，從而獲得豐富的寫作素材。這樣寫作時，便有內(nèi)容可寫，有真情可吐露，大大降低了習作的難度，給學生帶來一種愉悅之感。

總之，作文教學知識點多，涉及面廣，是學生施展才華的廣闊天地，是充分發(fā)揮學生主體作用的良好機遇，語文教師應(yīng)把好這一關(guān)，向課堂要質(zhì)量、要效益。

作者單位 陜西省渭南市澄城縣馮原鎮(zhèn)中心學校

編輯 薛小琴