吳婷婷

在兒童英語教學中，教師可以充分利用英語的語言學科特質(zhì)，創(chuàng)設整體的情境，將英語的語匯教學、語法教學、語用教學融匯其中，改變傳統(tǒng)的“分離式教學”。兒童是“情感的王子”，感性的情境能夠讓兒童主動置身其中，進行言語的學習、操練。兒童浸潤在良好的語境之中能夠感受到自我的言語發(fā)展。

一、設置“問題語境”，引導文本感知

在兒童英語教學中，教師要善于設置“問題語境”，引導兒童對文本的語篇內(nèi)容進行感知。在兒童英語學習過程中，問題猶如導航儀，能夠引領兒童的言語思維，激發(fā)兒童的言語想象，啟發(fā)兒童的言語表達。例如，教學“Protect the earth”（譯林版小學英語教材六年級上冊）Unit 7這一單元，本單元圍繞“保護地球”的話題展開。教學時筆者首先利用課件展示地球被污染而千瘡百孔的圖片，用“問題語境”引發(fā)兒童深度思考。

二、創(chuàng)設“真實語境”，領受言語的表達

在英語教學過程中，教師要充分運用身邊的感性材料，讓兒童身臨其境。單詞和句型只有在情境中才能產(chǎn)生實際的意義，兒童也只有在真情實境中才能有序地組織思維，理解、感悟具體情境所傳達的信息。例如，教學“At Christmas”（譯林版小學英語五年級上冊Unit 8），本單元的話題是圣誕節(jié)。涉及的活動有購買圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人、圣誕心愿、裝飾圣誕樹、在床上放置長筒襪和享用圣誕大餐等。教學時，筆者首先和孩子們一起布置教室，讓教室充溢著圣誕氣息，創(chuàng)設兒童英語活動的“讀者劇場”。 然后筆者播放圣誕歌曲《We wish you a Merry Christmas》，如此，通過優(yōu)美的旋律激發(fā)兒童參與活動的激情。孩子們在活動中暢所欲言，在言語交往中掌握目標詞匯。在這里，筆者利用圣誕節(jié)的禮物裝飾教室，讓兒童進入語境，其中滲透西方節(jié)日中的一些習慣、習俗、生活方式等“跨文化意識”。

三、創(chuàng)設“情趣語境”，激發(fā)活動興趣

卡爾·馬克思說過，“自由是創(chuàng)造的前提?！痹谟⒄Z課堂上，教師要為兒童營建一個“心理安全”和“心理自由”的情境，讓兒童充分發(fā)掘自我的言語潛能。充滿情趣的情境能夠有效點燃兒童的言語思維火把。在“情趣語境”中，兒童思維活躍、體驗豐富，他們能夠感受、理解語篇。例如，教學“Dolls”（譯林版小學英語四年級上冊Unit8）中的“Story time”（故事時間），本單元的主要教學內(nèi)容是描述人物的外貌。教學中，筆者根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征，首先通過單詞游戲引入話題。T：Look， whats this？ Ss： Its a dog/lion/football/robot...T： whats this？ Ss： Its a doll. 由此切入主題；其次，筆者分組猜謎，將學生分為六組，創(chuàng)設了“Doll Show”的讀者劇場。孩子們根據(jù)圖片猜測女娃娃的臉部特征，將目標語匯“hair、ear、eye、nose、mouth...”等融入其中。用兒童喜歡的卡通形象“喜羊羊”對孩子們進行提示、評價。如此，充滿兒童味的“情趣語境”深深吸引了兒童，他們在“情趣語境”中感知、內(nèi)化、理解、運用語言。

四、營建“創(chuàng)造語境”，積極言語運用

兒童學習語言的根本目的在于語用（語言運用），在英語的語篇學習后，教師可以根據(jù)兒童對文本的言語理解，讓兒童模擬情境，置身其中，積極言語運用（語用）。教師可以將目標語匯、語法融合于兒童的“再創(chuàng)造性語境”中。例如，教學“The King's new clothes”（譯林版小學英語教材六年級上冊）Unit1，本單元是孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适?，即安徒生筆下的《皇帝的新裝》。在孩子們完整地學習了語篇內(nèi)容后，筆者放手讓他們自主策劃、導演。孩子們自己選擇角色，他們有的扮演國王（The King），有的扮演兩個騙子（two men），有的扮演童言無忌的小男孩（a little boy），有的扮演街上的觀眾（people in the street）等。孩子們根據(jù)不同人物的性格特點和心理活動，利用肢體語言和口頭語言進行言語操練，在表演和對話中詮釋他們對故事的理解。

作者單位 江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學

編輯 徐絨絨