王亞紅

語(yǔ)文新教材要求從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的總體表現(xiàn)。那么，如何在口語(yǔ)交際課中創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力

1.勤述自己的見(jiàn)聞。讓學(xué)生從自己身邊所發(fā)生的事、所看到的人，或者從電視、書(shū)籍、報(bào)刊和廣告所看到的信息中，選一兩件事，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見(jiàn)，親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富多彩，感情真摯自然，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。這樣既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)組織表達(dá)能力，又為習(xí)作積累了素材。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)匯報(bào)。我經(jīng)常組織小組討論，輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。還有意識(shí)地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，要求學(xué)生留心自己是怎么完成的，然后把完成的情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家的提問(wèn)。

3.多組織班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)面的交流、暢談。比如開(kāi)展春（秋）游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)美景，有順序地觀察一番，再說(shuō)上一段話。在班隊(duì)活動(dòng)，如一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)、讀書(shū)節(jié)、故事會(huì)等專(zhuān)題活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，互動(dòng)交流，教師給予一定的指導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的圖畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中若能設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖畫(huà)，不僅能豐富知識(shí)，陶冶情操，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)的立體感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把我們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。

采用圖畫(huà)導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生多角度了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，逐漸對(duì)該內(nèi)容感興趣。例如在教人教版二年級(jí)口語(yǔ)交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，我首先拿出了一些制作精良的動(dòng)物圖片，這些圖片一下子吸引住了學(xué)生。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，“同學(xué)們，從你們的表情中，老師發(fā)現(xiàn)大家非常喜歡這些小動(dòng)物，那誰(shuí)給老師說(shuō)說(shuō)哪些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益？”學(xué)生聽(tīng)后都踴躍舉手，爭(zhēng)著要說(shuō)，這樣很自然地引入了新課。接著，我又拿出幾張對(duì)人們有益的動(dòng)物圖片，“大家看，這些小動(dòng)物對(duì)我們?nèi)祟?lèi)都有益，究竟怎么有益？你們知道嗎？想知道答案嗎？”我把圖片發(fā)下去，讓他們分組討論這些動(dòng)物對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的益處。學(xué)生此時(shí)已通過(guò)精美的圖片完全投入到小組討論中，他們能一下子抓住重點(diǎn)。在這一堂口語(yǔ)交際課中，精美的圖片起到了良好的效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生有話可說(shuō)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、在口語(yǔ)交際中進(jìn)行“情景教學(xué)”，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

情景是語(yǔ)言交際的重要因素，自然語(yǔ)言產(chǎn)生于情景之中。說(shuō)話總是由一定情景所誘發(fā)的，活動(dòng)受情景的制約，語(yǔ)言交際活動(dòng)只有在一定的具體情景中才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有情景，就沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)。例如在教《當(dāng)陌生人敲門(mén)……》口語(yǔ)交際課時(shí)，上課后我安排了一位老師“咚咚咚”地敲我們班的門(mén)，當(dāng)時(shí)學(xué)生都有點(diǎn)呆住了，我也裝作不知怎么回事的樣子，大聲問(wèn)：“誰(shuí)呀？”沒(méi)人說(shuō)話。這時(shí)我又問(wèn)：“誰(shuí)？”那位老師說(shuō)找霍振宇。我把霍振宇叫到了門(mén)邊，小聲說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？”那位同學(xué)緊張地說(shuō)不認(rèn)識(shí)，我又問(wèn)：“如果我讓你開(kāi)門(mén)，你開(kāi)門(mén)嗎？”她看了看我，又搖了搖頭。然后，那位老師就走了。我對(duì)霍振宇同學(xué)說(shuō)：“你剛才心情怎么樣，都想到了什么？她說(shuō)她很緊張，在想剛才那個(gè)人是誰(shuí)，為什么認(rèn)識(shí)自己。我笑了笑，告訴大家剛才的事情是老師安排的，大家愣了一秒鐘，然后笑了，但都說(shuō)通過(guò)剛才這一“表演”，真實(shí)地體驗(yàn)了一下聽(tīng)到陌生人敲門(mén)時(shí)的感受，有許多話要說(shuō)。接著，就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。

因此，口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用自然情景或真實(shí)生活情景，運(yùn)用實(shí)物、直觀教具等組織語(yǔ)言材料，讓學(xué)生有切身體驗(yàn)、有真情實(shí)感。這樣他們才會(huì)有話說(shuō)，有內(nèi)容說(shuō)。

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論、學(xué)習(xí)等的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，是人們交流的工具?？谡Z(yǔ)交際可以反映一個(gè)人所具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生珍惜每一次和別人交流的機(jī)會(huì)，讓我們的小課堂變成生活的大課堂，使學(xué)生真正能學(xué)以致用。這就要求我們教師更要努力創(chuàng)新口語(yǔ)交際課，采用多種方法提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位 陜西省子洲縣郵電希望小學(xué)

編輯 聶蕾