王波

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系密切，充分協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)多重關(guān)系，能促生教學(xué)資源，打造生物高效課堂。

一、解讀教材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度解析，要從教材解析中找到教學(xué)設(shè)計突破的角度，通過學(xué)習(xí)舊知展開引導(dǎo)，形成新舊知識的有效對接。教師深入教材內(nèi)容研究，為教學(xué)設(shè)計做好充分準(zhǔn)備，也為課堂教學(xué)生成做好預(yù)設(shè)。

如在學(xué)習(xí)《人體泌尿系統(tǒng)的組成》時，為讓學(xué)生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)生看得非常投入，教師針對視頻內(nèi)容展開講解，然后拿出豬腎進(jìn)行實物展示。學(xué)生都充滿好奇地進(jìn)行觀察，教師給出具體引導(dǎo)。很顯然，教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深度解剖，為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻，還專門找來實物進(jìn)行展示，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在觀察過程中提出許多問題，教師對問題進(jìn)行收集整理，形成重要的教學(xué)成長點。教學(xué)生成呈現(xiàn)動態(tài)特征，教師要具有敏銳的觀察力，當(dāng)教學(xué)生成出現(xiàn)時，要及時捕捉、及時處置，這樣才能發(fā)揮教學(xué)生成的價值和作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，生成靈動課堂氛圍

初中學(xué)生思維比較活躍，對新事物充滿好奇心，教師要注意利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，期待教學(xué)生成的涌現(xiàn)。教師可以為學(xué)生講述生物學(xué)故事、引入謎語、列舉生活案例、提出懸疑性問題，還可以借助多媒體展示相關(guān)圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料信息，為課堂教學(xué)順利展開渲染氣氛。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一旦被點燃，課堂教學(xué)就自然進(jìn)入到佳境之中。合理運用多媒體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。

在學(xué)習(xí)《血液和血型》時，教師設(shè)計多媒體課件，先提出自主學(xué)習(xí)思考題：血液是人體的什么組織？它有什么功能？血液是由什么組成的？血細(xì)胞包括哪幾種？血漿的成分是什么？它有什么功能？血常規(guī)化驗檢查的項目主要有哪些？學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行討論。在展示時，有學(xué)生說血液由水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、白細(xì)胞、血小板和紅細(xì)胞等成分組成。于是，教師拿出一個裝有雞血的試管。血液已經(jīng)開始出現(xiàn)分層現(xiàn)象了，這說明什么問題呢？學(xué)生很快給出解答：試管上部為血漿，中間為白細(xì)胞和血小板，下面為紅細(xì)胞。教師給出肯定評價。學(xué)生回答問題難免出現(xiàn)偏差，教師要及時抓住這些教學(xué)契機展開引導(dǎo)，使教學(xué)快速步入正規(guī)。

三、錘煉語言，激活課堂教學(xué)因子

生物學(xué)課堂教學(xué)涉及眾多學(xué)術(shù)概念，教師的教學(xué)語言需要準(zhǔn)確、縝密和富有邏輯性。為提升課堂教學(xué)氣氛，教師在教學(xué)引導(dǎo)、與學(xué)生互動時，教學(xué)語言要生動、幽默。教師語言與自身性格特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)，這也是個人魅力的具體展現(xiàn)。錘煉教學(xué)語言，這不僅是課堂教學(xué)的實際需要，也是提升教師綜合素質(zhì)的必然要求。教師語言設(shè)計是一門藝術(shù)，面對同樣的教學(xué)問題，不同教師會用不同的教學(xué)語言進(jìn)行解讀，其教學(xué)效果呈現(xiàn)出差異性。這就說明了教師語言的重要性。因此，教師要重視自身教學(xué)語言的優(yōu)化設(shè)計，從教學(xué)引導(dǎo)展開突破，為課堂教學(xué)生成提供肥沃土壤。

在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的氣體交換》時，教師展示圖表，讓學(xué)生猜一猜其中未知的成分：我們每天都要呼吸空氣，這些空氣包含哪些成分呢？學(xué)生回答：空氣由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣組成。教師追問：我們吸入的氧氣占21%，那呼出氣體中還有多少氧氣呢？吸入的氮氣占78%，呼出的氮氣還有多少呢？吸入的二氧化碳為0.032%，那呼出時二氧化碳占多少比重呢？吸入時還有0.5%的水蒸氣，呼出時水蒸氣會增加還是減少呢？學(xué)生針對教師提出的問題展開猜想。從教師語言設(shè)計可以看出，為追求語言的個性化特征，教師故意不用同一句式發(fā)問，就是要增強語言的豐富性。學(xué)生面對教師的個性化發(fā)問，也不會產(chǎn)生審美疲勞。

促生課堂教學(xué)生成資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識。教師有效整合教學(xué)生成資源，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以提升課堂教學(xué)效度，贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)。

作者單位 江蘇省徐州市中小學(xué)教育教學(xué)研究室

編輯 聶蕾