陳忠

2013年，為了提升教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，積極構(gòu)建基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)、更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我校加入了華師慕課聯(lián)盟，與全國20所重點(diǎn)初中一道，成為全國首批試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的初中學(xué)校，也因之成為我區(qū)首批實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校。在經(jīng)歷了自我設(shè)計(jì)教學(xué)空間、使用第三方教學(xué)平臺(tái)的曲折之后，2014年，我校立項(xiàng)了南寧市教育科研A類課題“基于‘云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”，決定在本校初中部的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中利用基于云技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以此促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)未來學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需求，同時(shí)為學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源、充實(shí)自我測(cè)評(píng)試題庫，促成學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)實(shí)召喚和我們的技術(shù)支撐

（一）現(xiàn)實(shí)召喚

我校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)，基于以下現(xiàn)實(shí)需求：

1.大班額教學(xué)。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、環(huán)境等因素導(dǎo)致同一年齡段的學(xué)生有著不同的學(xué)業(yè)水平，目前的大班額教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2.平板、手機(jī)等智能化通訊工具已經(jīng)成為學(xué)生生活的必需品。家長(zhǎng)、社會(huì)的不當(dāng)引導(dǎo)一度導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅把平板、手機(jī)等智能化通訊工具當(dāng)做游戲、社交的平臺(tái)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的迅猛發(fā)展，線上教育資源日漸豐富，無時(shí)無處不在的網(wǎng)絡(luò)使得知識(shí)的獲取變得更加方便快捷，這就使得之前以教師作為知識(shí)獲取主要方式的現(xiàn)狀有了被改變的可能性，同時(shí)也使家長(zhǎng)、社會(huì)改變觀念，支持學(xué)校將智能化通訊工具服務(wù)于教育教學(xué)有了可能性。

3.“應(yīng)試教育”的弊端。目前的教育評(píng)價(jià)與考試制度是評(píng)價(jià)和選拔人才的重要手段，雖然有公正、公開等優(yōu)勢(shì)，但也有明顯缺陷，最大的弊端是家長(zhǎng)把考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的最高標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校和教師被迫將“應(yīng)對(duì)考試”作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，從而有意無意間為“應(yīng)試教育”培育出了“肥沃的土壤”。升學(xué)率所引發(fā)的慘酷競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教輔資料市場(chǎng)亂相叢生；家長(zhǎng)、老師生怕學(xué)生的學(xué)習(xí)有所遺漏，便海量地購買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料；“勤奮”的學(xué)生整天埋頭于作業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來越多，學(xué)習(xí)效率越來越低。

4.國家對(duì)教育信息化寄予厚望，社會(huì)各界對(duì)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校變革的呼聲越來越強(qiáng)烈。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，迅速點(diǎn)燃了教育界的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)熱情。

（二）我們的技術(shù)支撐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，我校與技術(shù)部門聯(lián)手，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，開發(fā)出基于云技術(shù)的六大互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

1.預(yù)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)主要用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。為了支持該平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生推送網(wǎng)上預(yù)習(xí)用的視頻和圖文資料以及自主檢測(cè)的小練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，預(yù)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生預(yù)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)。老師通過預(yù)習(xí)平臺(tái)反饋的“學(xué)情”數(shù)據(jù)，不僅能清楚地知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能夠通過該平臺(tái)的投票環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這就為老師的“精準(zhǔn)”備課打下了良好的基礎(chǔ)。此外，該平臺(tái)還可以及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)送信息，提醒家長(zhǎng)配合學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.備課平臺(tái)。該平臺(tái)主要用于教師備課，它可以記錄下教師的所有備課情況，并且平臺(tái)內(nèi)資源向全體教師開放，以方便每一位教師分享、補(bǔ)充或完善網(wǎng)上資源，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，避免原有教學(xué)資源的流失，減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)。在備課的過程中，教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)需求，既可以推送視頻、PPT、主題討論、投票、例題講解、問題預(yù)設(shè)等形式的教學(xué)資源，也可以使用其他老師共享到平臺(tái)中的教學(xué)資源。在進(jìn)行資源庫建設(shè)的過程中，各學(xué)科教師需要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸整，再為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織易、中、難題庫，形成系統(tǒng)的資源庫，以便于平臺(tái)通過實(shí)時(shí)診斷自動(dòng)向?qū)W生客戶端推送適合該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容。

3.上課平臺(tái)。該平臺(tái)主要用于課堂教學(xué)，可通過大數(shù)據(jù)的交互功能幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)掌控，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。在該平臺(tái)的支持下，教師在講解完例題后，可以布置相應(yīng)的網(wǎng)上練習(xí)給學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；再根據(jù)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋上來的學(xué)情數(shù)據(jù)，對(duì)接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式做出調(diào)整，或者由平臺(tái)為學(xué)生生成智能化的補(bǔ)缺練習(xí)，幫助不同學(xué)力的學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；教師還可以通過搶答、抽學(xué)號(hào)限時(shí)回答、小組討論等多種形式活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、個(gè)性、自主的生本課堂。

4.作業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)主要用于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生自主練習(xí)和練習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，減輕教師作業(yè)批改不必要的精神負(fù)擔(dān)和時(shí)間消耗。在該平臺(tái)的支持下，教師按需求上傳或者收藏題目，形成各知識(shí)點(diǎn)的分層題庫，再布置個(gè)性化的作業(yè)給學(xué)生，用于學(xué)生的課后鞏固練習(xí)。此外，該平臺(tái)還可以分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，便于教師了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)問題在哪里。

5.評(píng)課平臺(tái)。該平臺(tái)用于聽課的老師們對(duì)所聽的某一節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們用“教學(xué)效果如何”來評(píng)價(jià)一節(jié)課，宗旨是使每一個(gè)學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，因此，該“教學(xué)效果”的具體評(píng)課指標(biāo)包括：學(xué)生是否在原有的知識(shí)水平上得到提高，對(duì)新的知識(shí)是否掌握，分析問題能力有沒有提高，情感態(tài)度價(jià)值觀是否受到積極的影響，等等。這些評(píng)課指標(biāo)，可以從學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量等方面去了解。因?yàn)樵u(píng)課平臺(tái)會(huì)記錄下與此相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，所以，聽課教師也可以借助評(píng)課平臺(tái)記錄的這些信息，對(duì)授課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)提交到服務(wù)器。

6.教學(xué)管理平臺(tái)。學(xué)校的教育管理者可以通過該平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，查看有關(guān)學(xué)生的學(xué)情以及教師的教情所生成的相關(guān)數(shù)據(jù)如時(shí)間、內(nèi)容、效果等，并據(jù)此給出改進(jìn)教學(xué)的建議。

二、基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，將教師的作用定位為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；將學(xué)生作為信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?；谠萍夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，重視結(jié)合數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的共性與個(gè)性，依此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用互動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的各種相關(guān)功能，為學(xué)生構(gòu)建良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境以及在課堂上的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保學(xué)生能夠順利完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)而有效的建構(gòu)。

2.混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，讓學(xué)生在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，以“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)，從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和掌控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

為了構(gòu)建基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們首先需要具備符合學(xué)科特點(diǎn)的、豐富的網(wǎng)上課程資源，然后利用已經(jīng)搭建好的云平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，通過大數(shù)據(jù)分析確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，最后才是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織實(shí)施“適合的”課堂教學(xué)活動(dòng)，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生有區(qū)別的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.科學(xué)積累網(wǎng)上課程資源。傳統(tǒng)方式下的學(xué)習(xí)資源很難妥善保存和反復(fù)利用，學(xué)生在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間做筆記，有些學(xué)生因忙于記筆記而無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生因跟著進(jìn)度思考而不能全面、詳實(shí)地記筆記……如果我們的老師能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立大量適合的教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)習(xí)題、自評(píng)自測(cè)題庫、教學(xué)課件PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等課程資源，通過信息化技術(shù)長(zhǎng)期保存，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，不受時(shí)間和空間的限制，靈活自主、反復(fù)深入地學(xué)習(xí)一時(shí)半會(huì)還不能完全理解的知識(shí)。

當(dāng)然，要建立和豐富以上課程資源，會(huì)耗費(fèi)老師大量的時(shí)間，但我們可以這樣做：結(jié)合教研組集體備課，研究教材和中考考點(diǎn)，細(xì)化各門課程的知識(shí)圖譜；再根據(jù)圖譜，收集并整合以往的教學(xué)課件和微視頻資源，收集和改編原有的題目搭建豐富的智能題庫，進(jìn)而形成初步的較為全面的資源庫。在初步的資源庫搭建起來以后，在日常的教學(xué)中，我們的教師便可以依據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情需要，或者直接在資源庫中調(diào)取符合自己教學(xué)需要的資源，或者通過整合資源庫中的資源完成自己新的教學(xué)設(shè)計(jì)并儲(chǔ)存于資源庫，或者收集、編制新的課程資源以為日后的教學(xué)形成新的教學(xué)資源，使我們的資源庫得以不斷豐富和完善。

2.教學(xué)效益監(jiān)控。建立自動(dòng)化的教學(xué)效益監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析診斷，及時(shí)給出相關(guān)的報(bào)表與建議，讓每一位教師不斷改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教學(xué)效益的目的。教學(xué)效益監(jiān)控體系包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效益三個(gè)層面的監(jiān)控，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)情、教師教情、教學(xué)效果等各方面的功能診斷，滲透在我們翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課中、課后的每一個(gè)流程當(dāng)中。

例如：在作業(yè)系統(tǒng)中，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的操作，完成對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，并通過大數(shù)據(jù)分析，最終完成對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的智能化分析。對(duì)某一個(gè)學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)控，可以通過該生在本次專題作業(yè)中的通過率、首次通過或建議通過、進(jìn)度即做題的起始時(shí)間及整體用時(shí)、通過題目的正確率、錯(cuò)題數(shù)及做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)數(shù)據(jù)來體現(xiàn)；系統(tǒng)根據(jù)這些數(shù)據(jù)可自動(dòng)生成該生本次作業(yè)知識(shí)點(diǎn)平均正確率雷達(dá)圖（如圖1），師生都可以依據(jù)該圖的分析知道該生的知識(shí)漏洞所在，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可據(jù)此對(duì)自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)生群體作業(yè)完成情況的監(jiān)控，包括對(duì)該群體作業(yè)完成人數(shù)和未完成人數(shù)統(tǒng)計(jì)、練習(xí)通過和完成情況統(tǒng)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題量與正確率分布、整體作業(yè)通過率及個(gè)別學(xué)生最高通過率等內(nèi)容，既包含全班學(xué)生共做了多少題、做錯(cuò)多少次、做錯(cuò)學(xué)生名單等宏觀數(shù)據(jù)，又包含錯(cuò)得最多的每一道題目的做題人數(shù)、做錯(cuò)人數(shù)及錯(cuò)誤率等微觀數(shù)據(jù)（如圖2、圖3）。通常情況下，我們還通過系統(tǒng)群發(fā)短信的方式將學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋給家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生自己，以形成家校攜手、齊抓共管的局面。教師全面了解學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等學(xué)情，便于因材施教，針對(duì)出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行集體講評(píng)、個(gè)別點(diǎn)評(píng)；亦可通過對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況如做作業(yè)次數(shù)、作業(yè)完成次數(shù)、達(dá)標(biāo)次數(shù)、完成題目個(gè)數(shù)、達(dá)標(biāo)題目個(gè)數(shù)、取得最高分專題等的全面統(tǒng)計(jì)分析，公正地評(píng)判每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情。

我們還可以通過云平臺(tái)查看學(xué)生的錯(cuò)題集，可以查看某一時(shí)間段某一科目、某一年級(jí)、某一班級(jí)、某一小組甚至某一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解學(xué)生群體或個(gè)體在任一時(shí)間段內(nèi)的錯(cuò)題題目，以及系統(tǒng)自動(dòng)生成的學(xué)情狀態(tài)智能分析，檢測(cè)某一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，并據(jù)此提出適合的教學(xué)改進(jìn)建議（如圖4）。

3.基本教學(xué)流程

基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)橛辛嘶?dòng)教學(xué)平臺(tái)的智能化數(shù)據(jù)分析，可以讓教師有效避免受到以往所謂“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的干擾，導(dǎo)致忽略不同屆、不同班級(jí)學(xué)生的共性和差異?；谠萍夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括課前、課中兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課前。教師利用資源庫提供的教學(xué)微視頻或自己制作的微視頻以及適合各個(gè)班級(jí)學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在網(wǎng)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主預(yù)習(xí)并完成前置性練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和前置性練習(xí)，讓學(xué)生清楚自己要干什么、需要達(dá)到什么目標(biāo)。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)包括系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)和教師批閱兩種方式，教師可據(jù)此全面掌握學(xué)生的學(xué)情，并通過分析查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，為第二天的“解盲”做足準(zhǔn)備，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式。我們以我校林建秀老師執(zhí)教的人教版化學(xué)第六單元復(fù)習(xí)課《碳和碳的氧化物》為例，展開有關(guān)的講解。

課前，林老師制作了一段微視頻和一些相關(guān)的練習(xí)，并設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖5）上傳云平臺(tái)。

圖5

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自由觀看預(yù)習(xí)平臺(tái)中《碳和碳的氧化物》這一單元的微視頻，并在作業(yè)平臺(tái)中完成思維導(dǎo)圖和作業(yè)后上傳；教師瀏覽學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖，根據(jù)授課需要對(duì)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖做出選擇性點(diǎn)評(píng)；教師通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的12個(gè)知識(shí)點(diǎn)（見圖6）中錯(cuò)誤率超過40%的知識(shí)點(diǎn)（包括碳的物理性質(zhì)和用途、一氧化碳和二氧化碳的鑒別與除雜、碳和碳的氧化物）作為薄弱知識(shí)，設(shè)計(jì)了需要師生在課堂上研究解決的三個(gè)問題（問題1：你能用哪些方法鑒別金剛石和石墨這兩種碳單質(zhì)？問題2：利用所學(xué)知識(shí)，如何區(qū)分木炭粉和氧化銅粉末這兩種黑色固體？問題3：對(duì)于一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，你能用多少種方法把二者鑒別出來？），要求學(xué)生簡(jiǎn)單陳述解題方法和依據(jù)。

（2）課中。課堂上，教師首先展示大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析量表，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)情（主要是已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要強(qiáng)化鞏固的知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生明確本課的群體學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向；然后利用PPT、教學(xué)視頻等多媒體資源和投票、計(jì)時(shí)、搶答、抽學(xué)號(hào)等課堂教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；接著選擇有代表性的題目，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在教師主導(dǎo)下完成練習(xí)，教師根據(jù)上課平臺(tái)即時(shí)反饋的學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，或者向?qū)W生推送個(gè)性化的強(qiáng)化練習(xí)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，之后通過群體數(shù)據(jù)分析，再根據(jù)學(xué)情有選擇性地講解錯(cuò)誤率較高的題目，有組織地讓學(xué)生互助解決錯(cuò)誤率低的題目；最后，教師通過上課平臺(tái)采用智能補(bǔ)缺或自由攻關(guān)練習(xí)的方式，組織補(bǔ)缺性或拓展性課堂練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

還是以剛才那節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課為例。林老師在課堂上的基本教學(xué)流程如下：首先展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，以保證學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系科學(xué)、完整，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系的方法；接下來組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過討論、合作探究等形式解決上面所列的三個(gè)問題，促進(jìn)生生合作，教師不時(shí)在教室中走動(dòng)、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；然后教師組織小組代表到講臺(tái)上展示討論結(jié)果，其他同學(xué)傾聽并提出問題，教師在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題思路和方法（鑒別不同物質(zhì)，先根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)如顏色、氣味等來鑒別，若無法鑒別再根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)如助燃性、可燃性、還原性等來鑒別；研究物質(zhì)的一般思路是，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途）。

通常情況下，為了提高課堂效率，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還可以用下面的形式進(jìn)行操作：先讓每個(gè)小組各自選擇性地討論一個(gè)問題；接著小組之間分享研究成果；最后完善各自成果的表述語言。教師讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)交流，下面的學(xué)生可以提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及總結(jié)歸納的能力等。

通過解決以上三個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了含碳化合物的化學(xué)性質(zhì)，并為第四個(gè)問題的解決做好了鋪墊。

問題4：歸納《碳和碳的氧化物》單元的化學(xué)方程式和含碳元素的物質(zhì)有哪些？請(qǐng)找出來并完成下列表示它們之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖。（注：箭頭表示轉(zhuǎn)化，請(qǐng)?jiān)诩^的上方或者下方注明反應(yīng)的條件）

這個(gè)問題，可以采用小組競(jìng)賽、歸納提升的方法來組織教學(xué)。采用小組競(jìng)賽的形式，可以促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過對(duì)問題4的解決來完成對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的建構(gòu)。

為了突破以上教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用比較法組織教學(xué)，讓學(xué)生通過做題，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。

問題5：根據(jù)下列裝置回答實(shí)驗(yàn)室制取一些氣體的相關(guān)問題（或填編號(hào)，或用語言表述）。

①實(shí)驗(yàn)室制取CO反應(yīng)原理為，發(fā)生裝置應(yīng)選用 ，氣體收集裝置不能采用的是 ，因?yàn)?。

②實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取O應(yīng)選擇的發(fā)生裝置為 ，原因是 。

歸納：發(fā)生裝置選擇考慮 。

收集裝置選擇考慮 。

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路： 。

在突破知識(shí)難點(diǎn)以后，接下來就要進(jìn)入“真題再現(xiàn)，學(xué)習(xí)致用”環(huán)節(jié)了，旨在讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解決問題的能力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及本課的教學(xué)效果。教師在平臺(tái)上發(fā)布課堂練習(xí)，讓學(xué)生完成；平臺(tái)可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況的有關(guān)數(shù)據(jù)，師生均可看到完成的正確率、進(jìn)度、錯(cuò)得多的知識(shí)點(diǎn)等，并可以將這些數(shù)據(jù)與預(yù)習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析，檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)效益如何。

從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)流程以學(xué)生的疑難問題為核心，采用人機(jī)、人人的溝通方式，運(yùn)用云技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和智能補(bǔ)缺練習(xí)，使教學(xué)更具針對(duì)性與普適性，這樣的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生需求安排的教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效益。

以上教學(xué)過程，我們可以用以下翻轉(zhuǎn)課堂基本模式流程圖（見圖7、8、9）來概括：

圖8

4.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)基本組織方式

（1）問題分類，合作解決。學(xué)生自學(xué)視頻或聽教師講解后進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)的整個(gè)過程，必然會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師應(yīng)及時(shí)將問題歸類，并根據(jù)學(xué)生群體反饋的數(shù)據(jù)，在課堂上與全體學(xué)生一起總結(jié)、歸納，點(diǎn)評(píng)那些難懂的、重要的問題，一般性的問題則可以交給學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來自行解決。

（2）建立有獎(jiǎng)懲機(jī)制的小組學(xué)習(xí)方式。為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)小組的有序競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)采取一些必要的措施，制訂一些必要的規(guī)則，如：在小組各自定好自己的組長(zhǎng)等角色以后，教師可以幫助小組設(shè)定好合作規(guī)則，激勵(lì)組員角色輪換以避免“勞模包場(chǎng)”（總是好學(xué)生“包答”問題）和“隊(duì)友板凳”（始終有學(xué)生成為旁觀者）現(xiàn)象的發(fā)生，并根據(jù)學(xué)生好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，組織開展小組間的“奪紅旗比賽”“小能手競(jìng)賽”等活動(dòng)。

（3）有效引導(dǎo)，適度拓展。在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師應(yīng)該具有科學(xué)分析學(xué)情的意識(shí)，要站在學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生都能“夠得到、摸得著”。我們不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生累而無效；我們要做“精華”題，讓學(xué)生覺得少且有效；我們要用好教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，及時(shí)有效地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求后，我們還可以適當(dāng)拔高，通過組織開展成果展示等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、分享和表達(dá)的意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可度

在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)查，以了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可度，結(jié)果顯示：關(guān)于能否通過課前預(yù)習(xí)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單所列出的知識(shí)，回答掌握的占42.86%，基本掌握的占50%，沒有掌握的占1%，不清楚掌握沒有的占5.36%；關(guān)于能否按照老師規(guī)定的流程完成預(yù)習(xí)的，85.71%的學(xué)生回答“是”，14.29%的學(xué)生回答“否”；關(guān)于父母能否起到監(jiān)督作用，57.14%的學(xué)生回答“是”，42.86%的學(xué)生回答“否”；關(guān)于預(yù)習(xí)前是否清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，91.07%的學(xué)生回答“是”，8.39%的學(xué)生回答“否”；關(guān)于通過微視頻學(xué)習(xí)時(shí)是否根據(jù)自己的學(xué)情選擇重復(fù)觀看或快進(jìn)，91.07%的學(xué)生選擇“是”，8.93%的學(xué)生選擇“否”；關(guān)于前測(cè)練習(xí)能否幫助你認(rèn)識(shí)到自己的預(yù)習(xí)成果，94.64%的學(xué)生回答“是”，5.36%的學(xué)生回答“否”；關(guān)于對(duì)預(yù)習(xí)的成果是否滿意，57.14%的學(xué)生回答“滿意”，39.29%的學(xué)生回答“基本滿意”，3.57%的學(xué)生回答“不滿意”；關(guān)于學(xué)習(xí)課前微視頻所用的時(shí)間，10分鐘以內(nèi)的有37.5%，10—15分鐘的有50%，15—25分鐘的有10.71%，超過25分鐘的有1.79%；關(guān)于完成前測(cè)練習(xí)后，是否會(huì)再次觀看視頻以了解未掌握的知識(shí)，80.36%的學(xué)生選擇“是”，19.64%的學(xué)生選擇“否”；關(guān)于課堂上與同學(xué)討論、合作學(xué)習(xí)的操作技能是否更熟練，選擇“熟練”的學(xué)生占62.50%，“基本熟練”的學(xué)生占33.93%，“不熟練”的學(xué)生占3.57%；關(guān)于老師是否在課堂上有針對(duì)性地講解了你在課前學(xué)習(xí)中所不了解的知識(shí)點(diǎn)，80.36%的學(xué)生選擇“是”，19.64%的學(xué)生選擇“基本講解”；關(guān)于在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中遇到的困難是否比傳統(tǒng)課堂多，48.21%的學(xué)生選擇“是”，51.79%的學(xué)生選擇“否”……

結(jié)合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生即使沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，也能夠和傳統(tǒng)課堂一樣正常地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且一樣能夠掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難比傳統(tǒng)課堂中要多；大部分學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在看不懂時(shí)自覺重放視頻以掌握相關(guān)知識(shí)；大部分學(xué)生能夠通過練習(xí)反饋來評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)水平。由此可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是相當(dāng)不錯(cuò)的。只是多數(shù)學(xué)生尚不太習(xí)慣課堂討論等小組合作的學(xué)習(xí)方式，還有一些學(xué)生不太習(xí)慣自主探究的學(xué)習(xí)方式，反而更喜歡傳統(tǒng)的講授型課堂模式。總之，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能夠達(dá)到相同的教學(xué)目的，而且教學(xué)效益更高，也很受學(xué)生期待。但是如何利用云技術(shù)合理分析學(xué)情、有效組織教學(xué)仍然需要全體教師努力適應(yīng)、不斷創(chuàng)新，特別應(yīng)站在學(xué)生的角度去理解和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，不斷提高教學(xué)效益。

（責(zé)編 白聰敏）