楊秋錦

初中生第一次接觸歷史這門學(xué)科，對(duì)歷史史實(shí)缺乏基本了解，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法缺少直觀感悟和體驗(yàn)，如果在適合的初中歷史課教學(xué)內(nèi)容中用適合的方法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，則可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用歷史學(xué)科的思維方法進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)用歷史學(xué)科的語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)在歷史的辯駁和討論聲中將智慧和啟迪內(nèi)化于心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。雖然如此，卻并不是所有的歷史課內(nèi)容都適合“翻轉(zhuǎn)”。歷史學(xué)科關(guān)乎情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在筆者看來，目前比較適合“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容應(yīng)是單元復(fù)習(xí)課、學(xué)法指導(dǎo)課和部分新授課。而且，鑒于當(dāng)前的師資力量、技術(shù)條件、硬件設(shè)施、課程資源等因素，目前的翻轉(zhuǎn)課堂也只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助形式，尚不能成為教學(xué)的常態(tài)或主要方式。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，我們已初步形成歷史課不同課型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面我以人教版九年級(jí)上冊(cè)《拿破侖帝國》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史新授課中的應(yīng)用。

一、課前環(huán)節(jié)

【教師的準(zhǔn)備】

1.依據(jù)課標(biāo)分析教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)為“通過了解拿破侖的主要活動(dòng)尤其是他所實(shí)施的內(nèi)外政策，正確評(píng)價(jià)拿破侖”；教學(xué)重點(diǎn)是“拿破侖的主要活動(dòng)”，教學(xué)難點(diǎn)是“正確評(píng)價(jià)拿破侖”。

分析：拿破侖的“主要活動(dòng)”屬于基本史實(shí)，它是評(píng)價(jià)拿破侖的載體。“正確評(píng)價(jià)拿破侖”之所以成為難點(diǎn)，是因?yàn)槟闷苼龅膬?nèi)外政策具有雙重性，而且其稱帝、實(shí)行軍事獨(dú)裁等活動(dòng)極易引起學(xué)生對(duì)他的反感甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其全盤否定。作為歷史科教師，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析拿破侖這個(gè)歷史人物的歷史活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到歷史人物的時(shí)代局限性；并通過“評(píng)價(jià)拿破侖”這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入領(lǐng)會(huì)史論結(jié)合、論從史出、一分為二地評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用正確的方法評(píng)價(jià)歷史人物和事件，甚至包括評(píng)價(jià)身邊的人和事，包括評(píng)價(jià)我們自己。

2.創(chuàng)建教學(xué)微視頻，上傳至教學(xué)云平臺(tái)的視頻庫，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力突破教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際，我親自制作了兩個(gè)微視頻。

視頻一：內(nèi)容為“拿破侖的一生”，約10分鐘，視頻形式為“PPT+配音+截取紀(jì)錄片《拿破侖》片段+解說字幕”。重點(diǎn)講述拿破侖的主要活動(dòng)，包括：初露崢嶸，封王稱帝；對(duì)內(nèi)頒布法典鞏固政權(quán)，對(duì)外征西伐東打敗反法同盟；最終曇花一現(xiàn)。

視頻二：內(nèi)容為“如何評(píng)價(jià)歷史人物”，約5分鐘，視頻形式為“PPT+動(dòng)畫+背景音樂+解說字幕”。主要講述評(píng)價(jià)歷史人物的方法（一分為二的方法；把歷史人物放在特定時(shí)代背景中分析的原則），并以評(píng)價(jià)華盛頓為例講述了評(píng)價(jià)歷史人物類題目的答題規(guī)范。

分析：翻轉(zhuǎn)課堂所憑借的微視頻是切入教學(xué)的關(guān)鍵，而“PPT+影視片段+解說字幕”的視頻方式具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，視聽結(jié)合涉及更多感官，容易激起學(xué)生的觀看興趣；配音和字幕對(duì)事件和人物的敘述簡潔明了，便于學(xué)生理解、記憶，如學(xué)生一時(shí)不能理解還可以通過回放或記錄簡單字幕等方式來降低學(xué)習(xí)難度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求教師具備整合教材及網(wǎng)絡(luò)素材的能力，熟練制作課件、寫出完整腳本進(jìn)行錄音的能力，還要求教師擁有熟練運(yùn)用電腦軟件錄制視頻和進(jìn)行影像處理的能力，所以，教師每次制作一個(gè)微視頻都需要付出大量的精力，還要多方求助他人，時(shí)間通常是一至三天不等。在目前大班額教學(xué)的情況下，教師的教學(xué)時(shí)間和技術(shù)能力本就有限，如果可以，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)上一些比較優(yōu)秀的微視頻資源，稍加修改后再“為我所用”。但就我校歷史學(xué)科來說，目前有大約95%的視頻仍需組內(nèi)教師親自錄制，只有5%的視頻可以引用優(yōu)秀微視頻編輯修改。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1），并上傳至互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)平臺(tái)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”主要用來引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及需要完成的任務(wù)列表等。通過任務(wù)單上的指令，學(xué)生能夠知道自己該學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)完后應(yīng)該做什么；通過作業(yè)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能，學(xué)生還可以自評(píng)學(xué)習(xí)效果，在自我感覺成績不夠理想時(shí)可以重復(fù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【學(xué)生的學(xué)習(xí)】

學(xué)生在晚自習(xí)前半小時(shí)進(jìn)入云教室，利用學(xué)校提供的平板電腦，根據(jù)老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)平臺(tái)里的作業(yè)。如遇疑問或不能確定的答案，學(xué)生可以直接在題上標(biāo)注，或把問題第一時(shí)間反饋給老師。作業(yè)完成后，平臺(tái)會(huì)馬上顯示每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)及正確率；學(xué)生可以選擇重看視頻或重做錯(cuò)題，或直接提出質(zhì)疑。針對(duì)本課題的學(xué)習(xí)，由于視頻設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生很快就能歸納出拿破侖的主要活動(dòng)，并能較為準(zhǔn)確地對(duì)拿破侖本人及拿破侖戰(zhàn)爭進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且可以在教材中找出拿破侖的內(nèi)外措施。因?yàn)橐曨l對(duì)拿破侖傳奇的一生進(jìn)行了生動(dòng)有趣的介紹，學(xué)生對(duì)拿破侖這個(gè)人很感興趣，在“留言區(qū)”里總共提出了20多個(gè)問題。

二、課堂環(huán)節(jié)

【教師的課前準(zhǔn)備】

教師通過作業(yè)平臺(tái)瀏覽學(xué)生作業(yè)的情況反饋，為接下來課堂上的“以學(xué)定教”找準(zhǔn)方向。針對(duì)這節(jié)課，我重點(diǎn)查看了學(xué)生在“留言區(qū)”中提出的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了細(xì)致的分析：有些問題是學(xué)生做作業(yè)的過程中還沒有弄清楚的問題，比如“拿破侖法典的作用是什么？拿破侖登上政治舞臺(tái)的標(biāo)志是什么？”等；有些問題需要學(xué)生深挖教材、理性分析，如“拿破侖為什么能上臺(tái)？拿破侖建立帝國是歷史的進(jìn)步還是倒退？拿破侖帝國滅亡的原因是什么？拿破侖帝國興亡的原因是什么？”等；有些問題則是無效問題，已經(jīng)偏離了教學(xué)主線，如“拿破侖有沒有胡子？拿破侖為什么在許多畫中經(jīng)常把右手放在胸前口袋？拿破侖離婚的原因是什么？拿破侖的身高是多少？”等。之后，我對(duì)這些問題進(jìn)行了取舍和整合：把學(xué)生很感興趣卻又無效的問題如“拿破侖身高是多少？”這一類網(wǎng)上資源很多又有爭議的問題拋到“討論區(qū)”給學(xué)生繼續(xù)討論，留下3個(gè)經(jīng)過整合的有效問題，準(zhǔn)備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論——這三個(gè)問題圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，涵蓋了歸納、理解、分析三個(gè)方面的能力培養(yǎng)，因此也將成為我課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

【課堂實(shí)施】

第一環(huán)節(jié)（約5分鐘）：反饋平臺(tái)作業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)（具體內(nèi)容略）。

展示正確率，表揚(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，表揚(yáng)正確率高的學(xué)生以及善于提問的學(xué)生（具體內(nèi)容略）。

第二環(huán)節(jié)（約20分鐘）：解決學(xué)生存在問題較多、較集中的三個(gè)問題。

問題1：拿破侖的主要活動(dòng)有哪些？

“拿破侖的主要活動(dòng)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。不少學(xué)生在歸納拿破侖的主要活動(dòng)時(shí)，把視頻中提到的所有事情都羅列了下來，事無巨細(xì)，沒有抓住“主要活動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，故正確率偏低?！皻w納”是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，因此，教師需要告知學(xué)生歸納歷史人物主要活動(dòng)的方法（按時(shí)間順序；“主要活動(dòng)”指的是對(duì)歷史人物本人或后世影響較大的事件），再和學(xué)生一起來歸納拿破侖的主要活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?。其?shí)，經(jīng)過老師的方法提示，學(xué)生很快就能自行歸納出拿破侖的主要活動(dòng)（過程略）。

問題2：如何理解《拿破侖法典》的作用？

師：《拿破侖法典》也稱《民法典》，大家看看課本中提到的這部法典有什么作用？

生齊答“鞏固了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治”。

師：在觀看視頻的時(shí)候，老師還提到了其他的作用，有沒有同學(xué)記錄下來？

生1：我記下來了，視頻上還提到《拿破侖法典》“維護(hù)了大革命的成果，動(dòng)搖了封建統(tǒng)治”。老師，法國大革命結(jié)束后不是已經(jīng)推翻封建君主制度了嗎？怎么還說“動(dòng)搖”？

師：這個(gè)問題提得很好。法國大革命后封建君主制度被推翻，但是周圍的國家都是封建制度，這對(duì)法國資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治構(gòu)成極大的威脅。因此，隨著拿破侖戰(zhàn)爭的對(duì)外推進(jìn)，拿破侖曾強(qiáng)迫在法國占領(lǐng)下的歐洲一些國家和地區(qū)實(shí)行此法典，《拿破侖法典》的精神因此沖擊了歐洲其他國家的封建制度，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展。所以說這個(gè)被“動(dòng)搖”的封建統(tǒng)治，確切地講，應(yīng)該是“歐洲大陸的封建統(tǒng)治”。

生2：老師，視頻還提到“法典后來成為近代歐洲各國資產(chǎn)階級(jí)法典的范本”，為什么這么說呢？

師：我們來看看《拿破侖法典》的部分條文。（課件出示“第11條規(guī)定：所有法國人都享有民事權(quán)利?！保┻@個(gè)條文說明了什么？

生：每個(gè)人都享有自由平等的民事權(quán)利。

師：總結(jié)得很好！在歐洲封建專制統(tǒng)治下人們沒有任何平等自由可言，隨著啟蒙思想的傳播，被壓迫的人們看到了“平等自由”的曙光，而《拿破侖法典》以法律的形式第一次確認(rèn)法律面前人人平等，拿破侖本人也因此得到了廣大人民的支持，尤其是得到了急需提高和穩(wěn)定政治地位的資產(chǎn)階級(jí)的支持。

師生再次研讀《拿破侖法典》第544條、第546條維護(hù)私有財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的條文（過程略）。

師：（總結(jié)）《拿破侖法典》讓歐洲人見識(shí)了“法典”對(duì)戰(zhàn)爭后方起到的積極作用，一些資本主義國家都希望通過這樣的一部法律來鞏固資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治……丹麥、希臘、德國、瑞士等國的民法典在編纂時(shí)都或多或少地受到了該法典的影響，這就有了“天下法律，源出法典”的說法，所以說，“法典后來成為近代歐洲各國資產(chǎn)階級(jí)法典的范本”。這部法典也被拿破侖視為自己一生中最偉大的功績。

生3：（恍然大悟）原來預(yù)習(xí)作業(yè)中的“他對(duì)法國歷史發(fā)展最主要的貢獻(xiàn)”指的就是（他頒布的）《拿破侖法典》?。?/p>

師：對(duì)，拿破侖曾說過，“我一生四十次戰(zhàn)爭勝利的光榮，被滑鐵盧一戰(zhàn)就抹去了，但我有一種功績是永垂不朽的——那就是我的民法典”。

生4：你們把這部法典說得那么好，那它有沒有不足之處？

師生就該問題，再次通過研習(xí)法律條文的方式，辯清了《拿破侖法典》的時(shí)代局限性（過程略）。在以上學(xué)習(xí)過程中，筆者對(duì)一分為二地評(píng)價(jià)歷史人物的方法（之前視頻已經(jīng)提出）進(jìn)行了強(qiáng)化。

問題3：拿破侖帝國滅亡的原因是什么？

師：顯赫一時(shí)的拿破侖帝國僅存在十幾年就滅亡的原因是什么呢？請(qǐng)看下面幾則史料——

生1：從材料一可以看到，拿破侖通過對(duì)外戰(zhàn)爭要求附庸國國民服役打仗，還掠奪這些國家的財(cái)富，引發(fā)了被侵略的各國人民的不滿。

生2：從材料二中我看到拿破侖樹敵太多，相當(dāng)于一個(gè)法國在與整個(gè)歐洲作戰(zhàn)。

生3：從材料三可以看到，由于連年戰(zhàn)爭，法國人民家破人亡，國內(nèi)開始厭戰(zhàn)。

生4：從材料四可以看到，當(dāng)時(shí)法國軍事實(shí)力強(qiáng)大，所以到處擴(kuò)張侵略，引起其他國家的不滿。

師：歸納得很好！透過材料四的字面意思，我們分析一下法國國內(nèi)會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？

生5：由于法國只發(fā)展軍事工業(yè)，其他行業(yè)的發(fā)展肯定慢，因此國家經(jīng)濟(jì)落后，人民生活貧困，國內(nèi)才對(duì)拿破侖不滿。

……

學(xué)習(xí)和研究歷史，史料是最重要的依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取史料的渠道十分廣泛也非常容易，但是怎樣處理這些史料，怎樣從史料里得出正確的歷史結(jié)論，形成正確的歷史觀，這才是最重要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析歷史史料的意識(shí)”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供上述史料的目的，是借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的意識(shí)和閱讀、歸納、分析、理解史料的能力。

師：我們結(jié)合以上四則材料，再聯(lián)系教材和視頻，可以看到拿破侖是怎樣的性格？

生：自信勇敢、勤奮忍耐、驕傲自滿、狂妄自大、窮兵黷武……

師：那么拿破侖帝國的滅亡與他的性格有沒有關(guān)系？

生：有！他狂妄自大，不把其他人放在眼里，窮兵黷武，所以遭到國內(nèi)外人民的反對(duì)，最終失敗。

師：說得好！我們看到拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭后期的種種舉措不得民心，從而失去了人民的支持。從這里我們得到什么啟示？

生：得民心者得天下，失民心者失天下。

師：一個(gè)國家的發(fā)展要關(guān)注民心，一個(gè)人的發(fā)展呢？

生：一個(gè)人要想發(fā)展得更好，就要有朋友，大家互相幫助，互相關(guān)照，才能共同進(jìn)步！

師：其實(shí)，不管是為政還是為人，我們都應(yīng)該關(guān)注民心、人心，與人友好相處，最終才能收獲幸福，收獲成功。

教師通過課堂師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維來認(rèn)識(shí)和看待歷史中的人和事，以史為鑒，引領(lǐng)學(xué)生“幸?！背砷L。

第三環(huán)節(jié)（約15分鐘）：課堂訓(xùn)練及反饋。

課堂訓(xùn)練的題目是根據(jù)課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，側(cè)重易錯(cuò)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用和遷移能力的培養(yǎng)。為此，筆者設(shè)置了“基礎(chǔ)訓(xùn)練—能力提升—挑戰(zhàn)自我”三個(gè)梯度的題目，內(nèi)容包括拿破侖的活動(dòng)、拿破侖法典、評(píng)價(jià)拿破侖等，旨在讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，并引導(dǎo)大家不斷挑戰(zhàn)自我，具體要求：“基礎(chǔ)訓(xùn)練”正確率達(dá)80%的學(xué)生可進(jìn)入“能力提升”環(huán)節(jié)，“能力提升”正確率達(dá)80%的學(xué)生可進(jìn)入“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己的平板電腦在平臺(tái)上搶答，平臺(tái)即時(shí)給出反饋并統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，教師在了解學(xué)生的情況后及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，并講解錯(cuò)得較多的題目。

此次練習(xí)反饋的結(jié)果是，之前學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)已基本能夠做對(duì)，本課的重難點(diǎn)問題已基本解決，三維目標(biāo)也能逐個(gè)落實(shí)，最重要的是，學(xué)生開始喜歡上了這種帶有挑戰(zhàn)性的練習(xí)方式。

我們的翻轉(zhuǎn)課堂，無論是在課前還是課中，都實(shí)現(xiàn)了由“教師主宰本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的過程中，學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了微妙的變化，開始由過去的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，亦開始由過去的指令性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 白聰敏）