梁爽

文言文教學(xué)一直以來都是初中語文的教學(xué)難點(diǎn)，文言字詞積累又是這個(gè)難點(diǎn)之中最為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校引入翻轉(zhuǎn)課堂以后，我嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂突破這一教學(xué)困境，收到了初步的效果。

一、文言文字詞教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式

云技術(shù)下的初中文言文字詞教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之所以可行，理由不外乎以下幾點(diǎn)：首先，文言文字詞的知識(shí)點(diǎn)單一，就是字意的認(rèn)知，像《湖心亭看雪》這樣篇幅的文章，其字詞完全可以在三分鐘內(nèi)串講完；就算是長(zhǎng)點(diǎn)的文章如《出師表》，也可以分成幾個(gè)微視頻串講完成。其次，文言字詞在中考中的考點(diǎn)很明確，主要包括實(shí)詞的一詞多義和虛詞的一詞多義，我們完全可以根據(jù)這樣的考法，把文言文中紛雜的字詞，歸納成以字為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的知識(shí)模塊，并設(shè)置相應(yīng)的題目類型，比如說當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)一道考查“之”字用法的題目以后，我們可以通過云技術(shù)找到更多有關(guān)“之”字用法的題目給學(xué)生練習(xí)。而云技術(shù)下初中文言文字詞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）：一是教師課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好微視頻內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生在課下完成初步的文言文字詞學(xué)習(xí)；二是學(xué)生課前學(xué)，通過觀看微視頻，主動(dòng)了解文言字詞，并完成作業(yè)；三是課堂深化內(nèi)化，學(xué)生通過課堂討論和多層次的練習(xí)及教師指導(dǎo)，進(jìn)一步加深對(duì)字詞的理解；四是評(píng)價(jià)反饋，教師在布置作業(yè)后，借助云平臺(tái)的反饋功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)。下面，我以人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《湖心亭看雪》的字詞教學(xué)為例，闡述我的“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)歷及體驗(yàn)。

（一）教師課前準(zhǔn)備

在正式上課之前，我準(zhǔn)備了兩個(gè)微視頻。一個(gè)是文章的配樂朗誦視頻，約一分三十秒；另一個(gè)是文言字詞串講，約三分鐘。我讓學(xué)生通過云平臺(tái)觀看這兩個(gè)微視頻，做到讀對(duì)全文字音，并在課本上做好文言字詞的筆記。此外，我還在云平臺(tái)上給學(xué)生布置了三種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)：字音，實(shí)詞含義理解，虛詞含義理解。每個(gè)類型各兩題，基本涵蓋了本課的全部文言字詞。要求學(xué)生在晚九點(diǎn)之前完成。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過觀看配樂朗誦視頻，學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解，并基本解決了字音問題。文言字詞串講，原本是傳統(tǒng)課堂中最枯燥、學(xué)生最難跟上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前通過觀看微視頻自由自主地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容：基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以流暢地播放視頻并快速完成對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過調(diào)慢視頻播放速度、暫?；蚍磸?fù)觀看等，也可以基本解決字詞問題。

（三）課堂深化內(nèi)化

云平臺(tái)上的數(shù)據(jù)顯示出每一個(gè)學(xué)生做題的正確率。我據(jù)此把學(xué)生分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并按組排好座位：正確率達(dá)100%的學(xué)生為第一組即上組，坐最后；正確率在50%以下的為第二組即下組，坐前排；其余的為第三組即中組，坐中間。

【課堂實(shí)施】

1.字音強(qiáng)化。我先讓幾個(gè)在預(yù)習(xí)作業(yè)中做錯(cuò)字音題的學(xué)生起來朗讀課文，讓其他學(xué)生幫忙指出讀錯(cuò)音的地方，并板書了“更”“挐”“沆碭”幾個(gè)讀錯(cuò)率較高的詞。然后全班齊讀課文。

2.翻譯內(nèi)化及展示評(píng)講。我給上、中、下三組分別布置討論和翻譯任務(wù)：上組通過討論翻譯全文，中組通過討論翻譯五句話，下組通過討論翻譯三句話。要求學(xué)生譯好后寫在本子上，再拍照上傳云平臺(tái)。最后我選擇了每一組中最具代表性的答案進(jìn)行展示和評(píng)講。

下組翻譯的句子相對(duì)簡(jiǎn)單，但包含的知識(shí)點(diǎn)是他們?cè)陬A(yù)習(xí)作業(yè)中錯(cuò)得最集中的。比如預(yù)習(xí)作業(yè)中的這道題：

下列加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.湖中人鳥聲俱絕（消失，停止）

B.上下一白（全）

C.三大白而別（酒杯）

D.余強(qiáng)飲（勉強(qiáng)）

這道題的正確答案是D，但下組大多數(shù)學(xué)生都選錯(cuò)了，這說明他們對(duì)“強(qiáng)”字的理解不到位。所以，在之前安排翻譯任務(wù)時(shí)，我就讓他們小組翻譯了這個(gè)句子——“余強(qiáng)飲三大白而別”。他們拍照上傳的答案是——我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別了。

我把該答案展示出來，讓全班學(xué)生舉手分析這句翻譯的問題在哪里。因?yàn)橹薪M也要翻譯這句話，所以，有一個(gè)中組的學(xué)生很快舉了手，指出這個(gè)翻譯對(duì)“強(qiáng)”和“而”二字的翻譯不夠準(zhǔn)確。我肯定了他的回答，并展示了他的答案——我盡力喝了三大杯然后告別了。

這個(gè)環(huán)節(jié)看起來和常規(guī)的課堂沒什么區(qū)別，但“翻轉(zhuǎn)”后的這個(gè)環(huán)節(jié)是有的放矢的，是基于學(xué)生學(xué)情中的問題設(shè)計(jì)出來的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)知識(shí)的糾偏和內(nèi)化；分層討論、翻譯，也是基于學(xué)情，安排適合學(xué)生的任務(wù)，以保證他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)都能動(dòng)起來且都能有收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層和個(gè)性化教學(xué)。課堂成了學(xué)生協(xié)作和自主探索的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)人都可以找到合適自己的角色。通過由三句到五句再到全文的翻譯評(píng)講，學(xué)生對(duì)整篇文章的文言字詞有了更深的理解。

（四）評(píng)價(jià)反饋

串講完畢，我通過云平臺(tái)當(dāng)堂給學(xué)生布置了十道字音、實(shí)詞含義理解、虛詞含義理解題。學(xué)生當(dāng)堂完成效果很好，正確率達(dá)到了93%。我記下仍有錯(cuò)誤的學(xué)生，待課下單獨(dú)輔導(dǎo)。

接下來，我又通過云平臺(tái)給學(xué)生出了五道題，分別考查實(shí)詞和虛詞的一詞多義，如“更”“一”“焉”等。每道題考查一個(gè)字的意義和用法。最后的數(shù)據(jù)顯示，“焉”字意義和用法的錯(cuò)誤率最高，達(dá)到了56%。題目示例如下：

下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一組是（ ）。

A.湖中焉得三人行必有我?guī)熝?/p>

B.故水潦塵埃歸焉不復(fù)出焉

C.父異焉故日月星辰移焉

D.可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉二石獸并沉焉

標(biāo)準(zhǔn)答案為B。學(xué)生的答案卻是五花八門，說明他們對(duì)“焉”字的意義和用法基本不清楚。我當(dāng)堂幫學(xué)生歸納出目前學(xué)過的“焉”字的幾種用法：①兼詞于之；②代詞；③語氣詞；④怎么，哪里。之后讓學(xué)生再次分組討論。上組給每種用法找兩個(gè)例句，中組給每種用法找一個(gè)例句，下組給“兼詞于之”這個(gè)用法找兩個(gè)例句，最后展示。

最后布置這五道題，是為了和中考接軌。每道題四個(gè)選項(xiàng)，考查的全是一個(gè)詞的意義和用法，目的是為了更好地定位學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏。課后我想，如果能夠把十幾個(gè)常見的虛詞意義和用法都做成微視頻，學(xué)生遇到不懂的地方就可以觀看視頻，這樣的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)更高一些。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的困境與思考

（一）對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞的定位問題

云平臺(tái)是通過學(xué)生做錯(cuò)的題目來統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞的。可是以實(shí)詞含義理解題為例，一道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)里，至少會(huì)考查到四個(gè)字詞的含義，而每一道題目只能設(shè)定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，在考查字詞含義的題目中，我們只能籠統(tǒng)地把知識(shí)點(diǎn)設(shè)定為“實(shí)詞含義理解”。在這樣的情況下，我們就不能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生具體是對(duì)哪一個(gè)字、哪一個(gè)詞還理解得不夠到位。

（二）課堂教學(xué)的個(gè)性化問題

學(xué)生的學(xué)情不同，完成課堂作業(yè)的時(shí)間也不盡相同。通過云平臺(tái)布置統(tǒng)一的作業(yè)，教師可以通過自己的PAD實(shí)時(shí)監(jiān)督全體學(xué)生的作業(yè)完成情況：如果要等到所有學(xué)生都完成作業(yè)再講評(píng)，勢(shì)必會(huì)讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上無所事事；如果照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生提前講評(píng)，又會(huì)讓那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生跟不上節(jié)奏，或者直接放棄獨(dú)立思考完成作業(yè)的鍛煉機(jī)會(huì)。而布置分層作業(yè)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)講評(píng)什么的問題：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)做的題目多一些，可當(dāng)講評(píng)這些多出來的題目時(shí)，學(xué)情薄弱的學(xué)生在沒有見過、做過該題目的情況下，會(huì)聽得一頭霧水，不知所云。

（三）技術(shù)問題

在現(xiàn)階段，我們?cè)谶\(yùn)用云平臺(tái)的過程中時(shí)常出現(xiàn)習(xí)題推送延遲或網(wǎng)絡(luò)掉線的問題，這在一定程度上影響了教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)不暢。

（責(zé)編 白聰敏）