李森

心理學家認為，學習過程應該是學生主動地認識、探求、實踐乃至人格形成的過程。新《課程標準》在教學目的方面強調“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。把“學習興趣、學習習慣、自主學習能力” 等非智力因素的培養(yǎng)擺在基礎教育階段英語課程任務的首要位置，充分說明英語基礎教育的任務不只是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，即具備主動學習的能力，以達到終身學習的目的。

筆者以高中英語教學為例，探討如何在教學中通過處理好四對關系，推行“任務型”教學模式，使學生學會“自主、合作、探究”方式的學習，提高課堂效率。

一、教師主導和學生主體的關系

科學技術的發(fā)展，主體教育的推進，對教師和學生都提出了挑戰(zhàn)性的變革要求。教師職責不再是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。新的教育技術也將從根本上結束以教師為中心的師生關系，教師在教學中要努力研究和運用“任務型”教學模式，要樹立“教為主導與學為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學觀，要真正承認學生是學習、認識和發(fā)展的主體；教師的主導是對學生主體的主導，應著重于引導學生主動地學習。教師的“主導”，即引導、指導、輔導、因勢利導，也就是根據(jù)學生認知的規(guī)律、學習心理，正確地引導學生用已知探索未知。

例如，在學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能夠回答出這些問題。這些問題可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。這些問題可以分為五類。

一是回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學過的基本內容。如：What is cloning？

二是理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識的理解程度而提出的問題。如：What are the differences between American English and British English？

三是分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

四是綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

五是評價性提問，指教師為培養(yǎng)學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析評價作品的主題思想和藝術特色，是一種深層次的提問，難度較大。如：

What does Ma Li think about learning about cultural differences？

未來的學生將從被動的聽講者和接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。在教師指導下進行的課堂學習方式要變成以學生為主的探究性學習方式。學生將更多地進行自主學習和同學之間的合作式學習。在科學技術迅速發(fā)展的時代條件下，學生必須提高信息意識，培養(yǎng)較強的信息處理能力，如編輯和處理錯題集。要逐步學會在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進行“訪問”“交流”和“表達”。這比學習知識更重要。

二、知識習得與能力提高的關系

知識與能力是兩個保證教學活動取得成功的重要條件。要做到這兩者的有機統(tǒng)一，在教學改革中，必須把知識的習得，從單純押考試的知識點、猜考試題型的訓練點和為少數(shù)人升學服務的桎梏下解脫出來，確立讓學生主動開展學習、為每一個學生全面發(fā)展服務的教學觀，致力于解決好學生（認知水平）和教材（教學內容）之間的矛盾沖突，爭取做到“五個吃透，五個把握”。

一是要吃透教材教學內容在整個知識體系中的地位和作用，把握知識的整體性問題，使學生的學習更有整體性。

二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標、能力目標和情感目標，使學生的學習更有目的性。

三是要吃透教材的編寫意圖、知識體系，把握重點、難點，主要解決好知識的結構問題，使學生的學習更有針對性。

四是吃透教材中對不同層次學生的學習要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，主要解決因材施教及“差異教學”的問題，使學生的學習具有差異性。

五是吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的停靠點、能力的增長點和思維的觸發(fā)點，使學生主動地思考、合作、探究，從而達到知識習得與能力提高的和諧統(tǒng)一， 使學生的學習更有發(fā)展性。

例如，英語閱讀能力的提高要通過學生自己大量的精、泛讀相結合的閱讀才能實現(xiàn)。教師應盡可能選取一些內容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力（如理解主旨、尋覓細節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測態(tài)度等）。教師要努力創(chuàng)造相對寬松、和諧的英語環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學媒體，有針對性地選用像BBC、VOA、《瘋狂英語》等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性和主動性。在教學中恰當?shù)貙W生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫等訓練，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。總之，合理的能力結構是提高英語學習成績的前提。

三、教學時間與課堂空間的關系

教學時間與教學效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學改革中的兩對矛盾，要使這兩對矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導”的教師要盡可能使用“任務型”教學模式，壓縮教學時間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學生。

邁克爾·韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！卑？死拐f：“凡是課堂上絕大部分活動是由學生而不是由教師進行的課，則是最成功的課?！辈箭埛茽柕抡f：“學習的方法：實踐，實踐，再實踐，別的方法是沒有的。”他們都強調學生自身實踐的重要性。

掌握知識是一種高度的習得技能，這種技能是靠長時間的，大量的實踐活動獲得的。學生要對教師發(fā)出的信息不斷作出反應，多次進行強化，才能熟練地提取信息，掌握技能。

在教學時間安排上，給學生以一定的自由度，使教學時間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學內容及學生的身心發(fā)展狀況（學習水平、學習速度、學習能力、心理準備等）對45分鐘科學分配，讓學生作為“自然學習體”參加到教學中；按個人興趣和發(fā)展需要在教師指導下進行“自主、合作、探究”學習，為學生主動開展學習提供條件。“探究性”的課堂空間應更加自由開放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

江蘇省泰興洋思初級中學和河南省沁陽永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂教學模式改革，是“任務型”教學模式的典范，切準了接受型教學模式的弊端，所以取得了顯著成效。

江蘇省泰興洋思初級中學有一條成功的經(jīng)驗，即就是壓縮講課時間，增加練習時間，正確處理好理論與實踐的關系，即知識習得與能力提高的關系。因為教學的目的，不僅是向學生介紹有關的知識，而且要培養(yǎng)學生使用知識的實際能力。這就要求教師精講新的知識、難懂的內容、關鍵的地方、有特殊要求的地方、容易疏忽混淆的地方、學生常犯錯誤的地方；學生要多練常用的知識、本課的重點要求、容易犯錯誤的內容、新的知識、思維和解題的方法等。

四、學習動機激發(fā)與學習方法運用的關系

心理學家認為“動機是指直接推動一個人行為的內部動力”。學習動機會導致學生產生學習行為，促使學生運用適當?shù)膶W習方法去掌握知識技能。而學習行為的結果又能激發(fā)、維持和強化學習動機。

開展”任務型”學習模式的研究，在具體操作時要致力于激發(fā)學生主動學習的動機，創(chuàng)設主動學習的氛圍，指導主動學習的方法，組織主動學習的實踐。具體做法如下。

一是要激發(fā)學生主動學習的動機。因為動機是主動學習的原動力，是推動學生學習的主觀因素。具體方法：一是目標誘發(fā)，學習目標對學生主動學習有誘發(fā)和定向功能；二是興趣驅動，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力；三是評價激勵，及時而又適度的評價，能激發(fā)和保持學生的學習積極性，使學生的學習具有持久的內在動力。

二是要創(chuàng)設學生主動學習的氛圍。良好的氛圍能激起學生求知的需要，使學生的思維向預定的目標展開。具體做法：一是建立和諧環(huán)境，這將可以培養(yǎng)學生樂學的良好心理品質，提高學習效率；二是營造教學情景，通過“美、智、趣”的情景創(chuàng)設來縮短教學內容與學生之間的時空距離。

三是要指導學生主動學習的方法。通過提高主動學習的能力來加強主動學習的意識，加快知識的消化、吸收。具體方法：一是通用學習方法，掌握預習、上課和復習的基本方法；二是學科特色學習方法，掌握好每門學科學習的特殊方法；三是意志、毅力等高層次學習方法，掌握依靠健康心理挖掘潛能的學習方法。

以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學生經(jīng)過預習，對文章的大概內容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強學生的主動學習，教師可以結合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學生就下列問題進行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

② What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

以上問題源于課本又高于課本，學生只有經(jīng)過調查和認真思考后才能正確理解，才能真正認識低碳生活和環(huán)境保護的重要性。在解答問題的同時，學生既能鞏固所學的語言知識，又能獲得對問題更深刻的認識，運用語言的能力也能得到相應的提高。

總之，作為結果的知識是不斷發(fā)展和更新的，而發(fā)展真理探求結果的方法更為重要。在教與學的過程中，只有調動學生的積極性，讓學生主動學習，自己發(fā)現(xiàn)適合的學習方法，才能實現(xiàn)波利亞提出的“學東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！睆亩岣邔W習效率，發(fā)展自身的能力，并從根本上減輕學生的學習負擔。

（責任編輯 郭向和）