莫木榮

初中思品課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。實(shí)踐證明，教師通過情境設(shè)計(jì)和提問可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂反應(yīng)和對(duì)知識(shí)的理解能力，使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與問題設(shè)置的意義

初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，所以，要給他們?cè)O(shè)置合理的課堂情境，讓其能夠跟隨教學(xué)思路，做到思維與課堂同步，從而提高課堂聽課效率。思品課堂教學(xué)提問的開展要有科學(xué)性和有效性。科學(xué)性主要是指所提出的問題不是教師課堂上的隨堂提問，而是在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的提問。根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容開展問題預(yù)設(shè)，問題的設(shè)置要考慮到課堂上的效果，以及教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，運(yùn)用問題推進(jìn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。問題的提出要有導(dǎo)入性，較強(qiáng)的邏輯思維能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次深化，使其在一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置中提升對(duì)知識(shí)的理解能力。比如，在教學(xué)九年級(jí)《不言代價(jià)與回報(bào)》時(shí)，先讓學(xué)生了解代價(jià)的含義，有的學(xué)生會(huì)說代價(jià)就是付出，但有的學(xué)生會(huì)說代價(jià)指向金錢和物質(zhì)。初中生的人生觀和價(jià)值觀剛剛形成，對(duì)于很多問題的理解，還是需要運(yùn)用問題引導(dǎo)使思維得到深化。

問題設(shè)置的有效性體現(xiàn)在問題的設(shè)置要貼近生活。學(xué)生在思考問題時(shí)如果不能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將會(huì)導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)空泛，沒有切實(shí)含義。此外，問題的設(shè)置要靈活多變，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使之能夠被學(xué)生接受，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與問題設(shè)置的原則

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)科學(xué)性。第一，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)情境，這樣能夠挖掘出初中生思想道德素質(zhì)提升的情感價(jià)值觀的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民；第二，要根據(jù)情境教學(xué)限制因素設(shè)置教學(xué)情境，這樣能夠有效促進(jìn)情感價(jià)值觀的統(tǒng)一，同時(shí)，要注意目標(biāo)選取的針對(duì)性，要考慮教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解和教學(xué)的內(nèi)容等，要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知規(guī)律等；第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)開展前教師都要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合這一計(jì)劃進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，從而在情境教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.問題設(shè)置有效性。第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展問題有效設(shè)置。在問題預(yù)設(shè)時(shí)要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠引起沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的探究興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題一旦能夠得到解決，就會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，學(xué)習(xí)的自信心將得到提升，對(duì)知識(shí)的探究欲望將得到激發(fā)。第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展問題有效設(shè)置。問題的設(shè)置要緊跟教材，教師要把教材內(nèi)容設(shè)置成有效的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升其對(duì)知識(shí)的深入探究能力。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)科學(xué)性與問題設(shè)置有效性的聯(lián)系。情境的設(shè)計(jì)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性是問題設(shè)置的有效性的前提和重要基礎(chǔ)，它可以提升問題引入的靈活性。

問題設(shè)置的有效性能夠推動(dòng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因?yàn)橛行У膯栴}設(shè)置能夠讓學(xué)生跟隨著問題走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加形象，記憶得也會(huì)非常深刻。因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)科學(xué)性與問題設(shè)置有效性是相輔相成的。

三、通過情境設(shè)計(jì)與問題設(shè)置

提高思品課堂效率的實(shí)踐

1.情境設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)化責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。初中生的生活和學(xué)習(xí)范圍在逐漸的擴(kuò)展，所以，其看待問題的視野也在不斷的拓寬，那么就要培養(yǎng)并逐漸加強(qiáng)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問題的意識(shí)。所以，在思品課的問題情境設(shè)置中要鏈接社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)，激發(fā)并提升學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)管理的相關(guān)責(zé)任的意識(shí)，以提高教學(xué)的實(shí)效發(fā)展性。在七年級(jí)的教學(xué)中，一位教師在教《笑迎新生活》時(shí)，讓學(xué)生說出當(dāng)下生活中比較流行的關(guān)鍵詞，可選擇“社交媒體”“微商”“飛機(jī)、火車”這些比較熱點(diǎn)的話題。學(xué)生本身對(duì)于熱點(diǎn)話題的關(guān)注度就非常高，對(duì)于這些熱點(diǎn)話題也有自己的選擇和想法，所以學(xué)生要表達(dá)自己的想法。在學(xué)生討論話題的過程中，先要積極熱情，體現(xiàn)市民的責(zé)任感和意識(shí)感，先要看社會(huì)各界對(duì)熱點(diǎn)話題作出的正確反映，以及政府部門針對(duì)公民的意見作出過哪些選擇，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，使其能夠在討論中得到思想的碰撞，提升自身的知識(shí)理解能力，同時(shí)吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀觀點(diǎn)，拓展自身的思維局限，發(fā)展多項(xiàng)性的思維共建。

2.生活體驗(yàn)的科學(xué)體現(xiàn)。問題的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)問題聯(lián)系生活實(shí)際，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更加有效和全面。同時(shí)，與生活實(shí)際的聯(lián)系會(huì)讓問題變得更加豐富，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在喜聞樂見中了解生活情境的真實(shí)狀況，培養(yǎng)觀察生活的能力，并且能夠有效地解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。如此能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)其有真實(shí)情感的思考和推動(dòng)，使其人生觀和價(jià)值觀得到初步形成。在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓教學(xué)發(fā)展得更加有其實(shí)效性，同時(shí)也能夠彰顯思品教學(xué)發(fā)展的德育化以及生活化的功能。

比如，在教學(xué)九年級(jí)《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》時(shí)，教師拍攝一組學(xué)生校園生活的照片（如在軍訓(xùn)中英姿颯爽的情境，辛苦創(chuàng)設(shè)板報(bào)的情境，認(rèn)真做值日的情境等），并在照片的引導(dǎo)下向?qū)W生提出問題。當(dāng)學(xué)生看到“責(zé)任”這個(gè)詞時(shí)感覺它是一個(gè)很抽象的詞，要在生活中承擔(dān)起更多的責(zé)任，此時(shí)教師運(yùn)用生活中的小事提出問題，如“在校園里撿一張紙是責(zé)任嗎？”“幫助自己的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步是責(zé)任嗎？”教師要在教學(xué)中讓學(xué)生了解關(guān)愛集體的方法，努力拉近和學(xué)生一起生活的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其了解學(xué)習(xí)和生活之間的相互關(guān)系。教師要把思想品德的理論和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到很多“責(zé)任”是每個(gè)人能夠做到的力所能及的小事。

3.障礙化的思辨能力培養(yǎng)。教師在問題設(shè)置的過程中要有一定的障礙性，這樣可以讓學(xué)生有所思、有所想、有所悟，同時(shí)有所得。問題的情境設(shè)置要有一定的思辨性，使學(xué)生能夠多角度、多層次地思考問題的合理性以及不合理性。同時(shí)，要注意難易適度，如此能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使其通過自身的努力和小組合作完成探究發(fā)展。此外，問題的情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，在教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中要體現(xiàn)一定的層次性，層層地遞進(jìn)和深入，在提升學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

（責(zé)任編輯 張慧籽）