張佳希

摘 要 二十一世紀以來，中國傳統(tǒng)的中小學技術(shù)教育得到與時俱進的變革；以培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)為目標的技術(shù)課程成為高中新課程結(jié)構(gòu)中的八大領域之一，形成技術(shù)教育課程形態(tài)的歷史性突破。而英國在九十年代開始發(fā)展技術(shù)課程，這項比較研究可以為中國技術(shù)教育的改革與發(fā)展，提供參照與借鑒的啟示、寶貴經(jīng)驗和建議。

關(guān)鍵詞 技術(shù)教育 設計與技術(shù) 教育對比

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

在1981年，中國首次提出開設勞動技術(shù)課的決定。2001年教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大板塊內(nèi)容。2003年教育部又頒布了《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，將原來高中綜合實踐活動課程中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育兩大板塊剝離出來。

從2001年中國大陸實施面向21世紀的第八次基礎教育課程改革開始，技術(shù)類課程在義務教育階段歸屬于綜合實踐活動，學校根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況和學校特色選擇性地開設信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育課程，各地開設和實施這些課程的情況差別很大。而普通高中階段，2004年9月開始有計劃、有準備、分批地在全國實施普通高中新課程。現(xiàn)在技術(shù)課程已正式成為新課程實驗區(qū)普通高中學生的八大學習領域之一。

1課程理念

在英國，“設計與技術(shù)”課程的總原理基于這樣的考慮：為學生未來進入變化迅速的技術(shù)世界作準備。通過“設計與技術(shù)”課程，讓學生學會從個體或團隊的角度，學會思索如何提高生活質(zhì)量并積極采取行動，成為自主的積極的問題解決者。通過“設計與技術(shù)”課程的學習，學生將成為產(chǎn)品的革新者富于鑒別力的有知識的消費者。在學習過程中，學生們尤其應當掌握以下4種能力：產(chǎn)生發(fā)展并表達自己的想法；利用工具、儀器設備材料制作合格產(chǎn)品；評價制作過程及最終產(chǎn)品；知道并理解產(chǎn)品的材料組成。

在中國，技術(shù)是普通高中課程結(jié)構(gòu)中的一個基本學習領域，通用技術(shù)是其中一個科目。通用技術(shù)課程的課程理念與技術(shù)課程的理念具有較高的一致性。關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學、技術(shù)、社會的視野，加強人文因素的滲透；緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。

信息技術(shù)的課程理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終生學習的平臺；關(guān)照全體學生，建設有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

2課程內(nèi)容

在英國，“設計與技術(shù)”課程的內(nèi)容主要涉及兩大方面：設計和制作。英國課程與資格署負責制訂“設計與技術(shù)”課程的國家標準。在其公布的“設計與技術(shù)課程學習計劃中，課程內(nèi)容主要包括5個方面：產(chǎn)生計劃并交流想法；使用相關(guān)儀器、工具和材料制作合格產(chǎn)品；評價整個過程和產(chǎn)品；對材料及其連接方式的理解，發(fā)展性學習。

“設計與技術(shù)”課程特別重視通過個人和集體的問題解決活動發(fā)展每個學生將實際動手和理論思考相結(jié)合的能力，并為不同階段的技術(shù)學習內(nèi)容制訂了詳細的學習計劃。

在中國，技術(shù)課程被定位為通識教育范疇，課程目標轉(zhuǎn)向以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，分為必修模塊和選修模塊。

信息技術(shù)必修模塊為“信息技術(shù)基礎”，選修部分包括：算法與程序設計、多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)應用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步五個選修模塊。而通用技術(shù)必修模塊為：技術(shù)與設計1和技術(shù)與設計2。選修部分包括：電子控制技術(shù)、建筑及其設計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設計、家政與生活技術(shù)六個選修模塊。

3評價標準

在英國“技術(shù)與設計”課程針對不同階段的學生，制定了8級水平評價標準以及在此基礎之上的一個特別等級評價表現(xiàn)，其難度依次增加。特別等級的評價標準非常嚴格，并且有詳細說明。其主要標準有4項：作品有新意；有研究、調(diào)查的過程；作品有市場；獨立性。對學生的考核40%是書面考試，60%是對作品的評價。

在中國，評價時綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；信息技術(shù)以紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合，通用技術(shù)以紙筆測驗、方案及作品評析、訪談、技術(shù)活動報告相結(jié)合。

4小結(jié)

根據(jù)以上對比，我們可以看出，技術(shù)教育的共同基本理論是有必要指導學生為進入一個充滿變化的技術(shù)世界作準備。兩國普遍強調(diào)技術(shù)問題的設計和解決，強調(diào)使學生對技術(shù)有鑒別力，成為見多識廣的使用者和具有創(chuàng)新精神的革新者。理解潛在的社會、倫理和環(huán)境問題同樣被視為十分必要。很顯然，兩國普遍贊成通過實際動手操作和問題解決的方式進行技術(shù)學習。技術(shù)教育課程的組成并無明顯的互相矛盾之處，雖然設置的技術(shù)子科目各不相同，但也沒有顯著的差別。

英國有細節(jié)型的文檔提供了非常具體的細節(jié)，規(guī)定教學內(nèi)容和方式，而中國是標準型文檔指定應滿足的目標，而非實際的課程，各個省、市都可以根據(jù)自身的條件和情況開展技術(shù)課程。

英國作為技術(shù)教育發(fā)展比較成熟的國家，即使同樣面臨著很多需要克服的障礙，但仍然有很多值得中國學習的地方。

參考文獻

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[2] 馮蔚蔚，邵健偉，顧建軍.對中國大陸與香港地區(qū)基礎技術(shù)教育改革與發(fā)展的比較及幾點建議[J].全球教育展望，2011（5）：91-96.