何迎旦

（青島第三十七中學(xué) 山東青島 266022）

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利用物質(zhì)交換示意圖幫助學(xué)生構(gòu)建七下生物知識(shí)體系

何迎旦

（青島第三十七中學(xué) 山東青島 266022）

摘 要：以細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換示意圖作為載體或者說(shuō)作為支撐構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生明確各個(gè)系統(tǒng)其實(shí)都是為生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能單位——細(xì)胞工作，從而基本上可以將七下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成一個(gè)有聯(lián)系的較為完整的學(xué)科知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)交換示意圖 構(gòu)建知識(shí)框架 完整的知識(shí)體系

很多同學(xué)學(xué)完七下第四單元 生物圈中的人之后會(huì)發(fā)出同樣的感慨：七下生物好難學(xué)??！該怎么樣學(xué)才能學(xué)的輕松又高效呢？

學(xué)生為什么會(huì)覺得難學(xué)？本人覺得跟教師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系相關(guān)。生物的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)散落在各章節(jié)中，組成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只是整個(gè)教學(xué)系列中的一環(huán)，或者說(shuō)是知識(shí)體系中的一個(gè)眼，絕非孤立的存在。當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中，只單純著重對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分解和剖析，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢(shì)。不僅教師本身視野和研究受限制，更重要的是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，僅能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的把握，學(xué)的是零散的、無(wú)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然也就談不上建立起生物學(xué)科知識(shí)體系了。我們只有將這一環(huán)一眼放到知識(shí)框架中去比照，才能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，我們也只有從這一環(huán)一眼向相關(guān)的知識(shí)面延伸和輻射，才能對(duì)整體有一個(gè)清晰的把握，便于構(gòu)建完整的、全面的、有聯(lián)系的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。所以學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，形成完整的知識(shí)體系在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，也極為可行。

該怎么樣學(xué)才能學(xué)的輕松又高效呢？皮亞杰說(shuō)過(guò)，教師的工作不是教給學(xué)生作業(yè)，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。既然知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在一個(gè)好的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上形成的完整的知識(shí)體系是學(xué)生成功高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它避免了表層學(xué)習(xí)容易遺忘的現(xiàn)象，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)很容易在相關(guān)知識(shí)框架中檢索到一個(gè)或若干知識(shí)點(diǎn)所在的位置，利用一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某些小點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

在七下生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以物質(zhì)交換示意圖作為載體或者說(shuō)作為支撐構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生明確各個(gè)系統(tǒng)其實(shí)都是為生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能單位——細(xì)胞工作，從而基本上可以將七下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成一個(gè)有聯(lián)系的較為完整的學(xué)科知識(shí)體系。

如上圖，把消化系統(tǒng)看成具有兩個(gè)開口的管狀結(jié)構(gòu)，食物從一端進(jìn)入，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化吸收后，食物殘?jiān)醇S便由另一端排出；呼吸系統(tǒng)看成是一個(gè)開口的管狀結(jié)構(gòu)，吸氣和呼氣都由此開口進(jìn)出；循環(huán)系統(tǒng)看做密閉的管狀結(jié)構(gòu)，血液在其中按照一定的方向流動(dòng)，起到運(yùn)輸作用；泌尿系統(tǒng)看成只有一個(gè)開口的管狀結(jié)構(gòu)，尿液形成后由此開口往外排；這樣七下的第二章，第三章，第四章，第五章學(xué)什么內(nèi)容便一清二楚，這些系統(tǒng)能有條不紊地工作是因?yàn)槭艿搅松顒?dòng)的調(diào)節(jié)，很順理成章地引導(dǎo)出第六章內(nèi)容——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。再加個(gè)開頭的生殖系統(tǒng)和最后的人類對(duì)生物圈的影響，七下以章為研究對(duì)象的知識(shí)框架就構(gòu)成了?？蚣苁且粋€(gè)學(xué)科知識(shí)的骨架，接下來(lái)的任務(wù)就是往里填入各節(jié)的內(nèi)容，形成各章的知識(shí)體系，就相當(dāng)于往骨架里補(bǔ)充血肉以便使其形象豐滿。

在每一章，甚至每一節(jié)課開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，都可以用這張示意圖來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此多次反復(fù)，在潛移默化中學(xué)生對(duì)七下的知識(shí)框架自然而然就會(huì)比較熟悉，到后幾章的學(xué)習(xí)中教師還可以讓學(xué)生試著把物質(zhì)交換示意圖畫出來(lái)，這樣，知識(shí)框架逐步逐步地就構(gòu)建起來(lái)并趨于穩(wěn)定。在構(gòu)建知識(shí)框架的同時(shí)，也需要逐章往框架里補(bǔ)充“血肉”，即重要知識(shí)點(diǎn)。第二章的重要知識(shí)點(diǎn)為：1，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；2，消化系統(tǒng)的組成；3，三大類物質(zhì)的消化；4，小腸是主要消化和吸收?qǐng)鏊脑颍?，吸收的概念及部位；6，合理膳食。第三章的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為：1，呼吸系統(tǒng)的組成；2，呼吸運(yùn)動(dòng)；3，在肺泡和血液之間的氣體交換；4，組織細(xì)胞與血液的氣體交換；5，呼吸的意義。

第四章的重要知識(shí)點(diǎn)為：1，血液；2，血管；3，心臟；4，血液循環(huán)；5，血型與輸血。第五章的重要知識(shí)點(diǎn)為：1，排泄與排遺；2，泌尿系統(tǒng)組成及排尿過(guò)程；3，腎單位及尿液形成的過(guò)程；4，排泄的意義。第六章的重要知識(shí)點(diǎn)為：1，兩種感受器，眼和耳；2，神經(jīng)系統(tǒng)組成；3，神經(jīng)元；4，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射以及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射??；5，外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；6，內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、作用及分泌異常時(shí)的癥狀。每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的具體展開對(duì)教師們而言不是問(wèn)題，問(wèn)題是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，跟知識(shí)框架的關(guān)系可能會(huì)被忽視。這些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)框架下的最重要的“血肉”，教師至少在每章的開始以及結(jié)束本章內(nèi)容之后進(jìn)行概括性的總結(jié)，幫助學(xué)生使知識(shí)框架更豐滿，使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密。這樣才能盡可能地避免所學(xué)的是零散的，無(wú)聯(lián)系的知識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)框架的構(gòu)建，注重幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，將會(huì)起到事半功倍的效果，更重要的是，交給了學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方法。