王文軍

浙江省是全國唯一一個全省實施初中綜合理科課程——科學的省份，并且已實施了二十余年，取得了令人矚目的成績。近年來，實施以地級市為命題單位的科學試題命制工作，以《初中科學課程標準》（2011版）和《浙江省初中學業(yè)考試說明--初中科學》為命題依據(jù)，遵照“立足雙基、關注方法、能力立意、提升素養(yǎng)”的指導思想，堅持實踐科學課程標準提出的“面向全體學生，立足學生發(fā)展”的思想理念，立足于“使學生獲得基本的科學素養(yǎng)”，突出了科學性、時代性和綜合性，注重考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，命制了一批富有新意、考查能力的好題，對綜合理科教學產(chǎn)生了良好的導向作用。本文對近兩年浙江省綜合理科背景下的中考化學試題特點分析如下。

一、實驗類考題特點：注重整體性、突出實踐性、體現(xiàn)創(chuàng)新性

近兩年的中考化學試題在化學實驗試題方面呈現(xiàn)出：實驗操作圍繞某實驗中相聯(lián)系的一組操作要領或?qū)嶒災康恼归_，基本實驗著重檢查學生是否真正動手做過實驗，以對原有實驗裝置的改進或創(chuàng)新為素材展開命題。

例1（浙江衢州市2015年）圖1是配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%的氯化鈉溶液的操作過程。

例2（浙江麗水市2014年）小科在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀，然后再滴入適量經(jīng)過稀釋的硫酸溶液。該實驗過程的操作如圖2所示，下列有關操作與目的分析均正確的是（）。

A.甲中試劑瓶標簽正對手心，是為了防止手被腐蝕

B.乙中將滴管伸入試管內(nèi)，是為了防止試劑滴落到試管外

C.丁中試劑瓶蓋倒放在桌面上，主要是為了避免瓶中試劑受污染

D.戊中將水緩緩倒入濃硫酸并攪拌，是為了防止局部過熱引起酸液飛濺

例1和例2兩題不同于常見試題中的某一組互不關聯(lián)的幾項基本操作是否正確的考查，而是圍繞某一實驗中的幾項操作是否規(guī)范、能否達到預期目的的考查，這有利于引導化學實驗教學向著整體性思考的轉化，也有利于檢查考生能否將常見化學實驗操作放在某一具體實驗情境中進行整體思考，避免為考查操作而孤立地設置一個操作的現(xiàn)象。例1是圍繞氯化鈉溶液配置過程中的若干操作要領和目的，例2是圍繞一組溶液的反應現(xiàn)象變化過程的操作要領和目的，這種試題能促進學生整體感知某一實驗過程，有利于化學實驗技能的提高。

例3 （浙江衢州市2015年）利用圖3所示儀器測量氧氣體積，來測定高錳酸鉀樣品的純度（雜質(zhì)不參加反應），實驗步驟如下：

（1）檢查氣密性：連好發(fā)生裝置后，將導管口的下端浸入水中，。如果觀察到導管口有氣泡冒出，就證明裝置不漏氣。

（2）組裝裝置：連好的裝置如圖甲，其中有一處明顯錯誤，在不移動、不調(diào)整酒精燈的前提下，需要調(diào)節(jié) 螺母（選填字母）改正錯誤。

（3）進行實驗：采用正確的反應裝置和圖乙所示的收集裝置制取并收集氣體。下列說法正確的是 。

A.加熱時間過短，會使測量結果不準

B.反應一段時間，排出反應裝置內(nèi)原有空氣再連接乙裝置收集氣體，會使結果更準確。

例4（浙江麗水市2014年）小科用如圖4所示的科學儀器裝配“加熱高錳酸鉀制取氧氣”的實驗裝置，請回答：

（1）裝配一套該實驗裝置，除選用序號為FGHI的儀器外，還需用到的儀器有 （填序號）；

（2）裝配該氣體發(fā)生裝置時，小科在檢查完裝置的氣密性后，放置好酒精燈，根據(jù)酒精燈的高度將盛有藥品的試管固定在鐵架臺上，固定試管時應做到 。

例5（浙江寧波市2014年）利用如圖5所示實驗裝置制取氧氣。

（1）實驗中，若產(chǎn)生氧氣的速率太大，不利于收集。為了減小反應速率，可以進行的合理操作是 。

（2）若需要一瓶干燥的氧氣，應該將裝置A產(chǎn)生的氧氣通過干燥裝置后再與 （填“B”、“C”或“D”）相連。

（3）若用排水法收集了一瓶氣體，并用帶火星的木條檢驗，發(fā)現(xiàn)木條沒有復燃，可能的原因有。

A.實驗所用的過氧化氫溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)太小

B.開始收集時，倒置于水槽中的集氣瓶未裝滿水

C.導管口一出現(xiàn)氣泡就立即收集

例3、例4和例5三題都設計了考查是否到實驗室實際做過實驗、是否認真完成實驗，這對于防止“黑板上畫實驗、課堂上講實驗”現(xiàn)象有明顯的效果，能引導教師帶領學生走進實驗室，認識儀器、選擇器材、組裝裝置、動手操作、分析問題并解決問題，有助于提高學生的動手操作和實踐能力，體現(xiàn)了化學學科的特點。這類試題能夠較好地區(qū)分學生是否真正進入實驗室動手做過化學實驗，若是沒有連接過該實驗裝置就回答不了例3第（2）小題、例4第（2）小題，若沒有實際使用過分液漏斗對例5第（1）小題的操作就無從下手。

例6（浙江舟山市2015年）如圖6所示是某同學對“鐵粉和硫反應”所作的改進實驗。用燒紅的玻璃棒接觸混合物后劇烈反應，玻璃棒移開后反應繼續(xù)進行直至底部，由此可知該反應是一個 （填“吸熱”或“放熱”）反應。實驗中，該同學分別用磁鐵吸引反應前的混合物和反應后的物質(zhì)，目的是 。

例7（浙江金華市2014年）硫燃燒產(chǎn)生的二氧化硫氣體會造成空氣污染。為避免二氧化硫污染空氣，某教師對教材中“硫在空氣和氧氣中燃燒”的實驗進行了改進與創(chuàng)新，設計了如圖7所示的實驗裝置：

【實驗原理】① B裝置是燃燒匙固定在帶有a導管的單塞上，硬質(zhì)玻璃管透光性好，不影響實驗現(xiàn)象的觀察；② C裝置的廣口瓶中盛放氫氧化鈉溶液可吸收二氧化硫氣體，避免污染；③ 打開D裝置中的閥門，氣體就會從左向右依次進入裝置。

【實驗過程】步驟一：將硫粉放在燃燒匙上，在空氣中點燃后，迅速伸入硬質(zhì)玻璃管內(nèi)（圖中B裝置），打開閥門，觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象；步驟二：將導管a伸入盛有氧氣的集氣瓶中（圖中A裝置），觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。endprint

【交流討論】

（1）氣流能從左向右作定向流動的原因是 ；

【拓展應用】

小芳同學認為，運用該裝置設計原理，還能進行其它有毒氣體的實驗，同樣能達到避免污染的目的。于是設計了圖8實驗裝置，用以完成“CO還原氧化銅”實驗。

（2）圖8 D裝置在實驗中除了形成氣體定向流動外，還有的用途是 ；

（3）實驗時，小芳同學先打開止水夾和閥門，過一會兒再點燃酒精燈，她這樣操作的目的是。

例6和例7兩題都是取材于課本實驗進行的實驗改進和創(chuàng)新方案，這對于引導師生鉆研教材實驗、動手實踐、探討問題有著良好的導向作用。例6原實驗現(xiàn)象不太明顯，要弄清楚改進后的實驗，學生必須對原課本實驗有比較清晰的了解和認識；例7的原實驗容易造成空氣污染且實驗進程不易控制，圍繞改進后的實驗方案能有效考查學生綜合分析問題和解決問題的能力，也能促進學有余力的學生進一步思考和探究化學實驗的改進，將學到的知識運用于解決實際問題。

二、探究類考題特點：注重可探性、突出要素性、體現(xiàn)開放性

科學探究是化學學科的本質(zhì)要求，也是學科素養(yǎng)的重要組成部分。近年來綜合理科中的中考化學試題在科學探究試題方面呈現(xiàn)出：注重選擇學生未知的素材作為探究的內(nèi)容，突出科學探究中某一個或若干個要素的考查，實驗設計方案和實驗評價方面體現(xiàn)適度的開放，這有利于學生探究能力的發(fā)展和提高。

例8（浙江衢州市2014年）概念圖能清晰地反映概念之間的聯(lián)系，圖9表示溶液中部分概念圖9的相互聯(lián)系。請回答：（1）圖中“？”是指 ；

（2）將5 g食鹽固體放入盛有20 g蒸餾水的燒杯中，充分攪拌后完全溶解。你是如何確定食鹽固體“完全溶解”的？ 。

例9（浙江麗水市2015年）科學實驗方案是根據(jù)特定實驗目的而設計的。在學習了“圖10酸能使紫色石蕊試液變色”的知識后，進一步了解到“鹽酸能電離產(chǎn)生H+和Cl-，氯化鈉能電離產(chǎn)生Na+和Cl-”。為深入研究某一問題，小科同學設計了如圖10所示的實驗方案。請回答：

（1）往三支試管中分別滴入2滴紫色石蕊試液后，乙試管中的溶液將變?yōu)?色；

（2）小科設計的實驗方案研究的主要問題是。

例8和例9兩題都選擇了科學探究中的某個要素進行考查，以檢驗學生對有關科學探究的理解和掌握情況。例8考查了如何給固體食鹽是否“完全溶解”“下操作性定義”，例9則是根據(jù)題給信息和實驗方案來回推其所研究的主要問題，這對于加深“科學探究”的理解有極大的幫助。

例10（浙江杭州市2015年）在實驗室，小金分別用甲鹽的晶體配制了溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為5% 的A溶液和30%的B溶液，但忘了貼標簽。請你運用兩種不同的科學原理，分別設計兩個簡單實驗來判別這兩瓶溶液。請寫出簡要的實驗方案和明確的判別依據(jù)。有下列儀器、物品供選擇：量筒、天平、小燒杯、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、漏斗、玻璃棒、濾紙、溫度計、新鮮蘿卜、甲鹽的晶體。（實驗室的室溫為30℃，30℃甲鹽的溶解度為50g）

方案1： ，判別依據(jù)： ；

方案2： ，判別依據(jù)： 。

例11（浙江麗水市2015年）上課時，老師演示了“過氧化氫制取氧氣”的實驗，可學生分組實驗又是采用高錳酸鉀制取氧氣，小科對此產(chǎn)生了疑問。老師解釋說：“從某個角度分析，每一種制取氧氣的方法都有其各自的特點和長處”。請你對這兩種制取氧氣的方法進行分析比較，從三個不同角度說出它們的差異和優(yōu)勢。

例10和例11兩題著重考查學生對于科學探究中實驗方案的設計和不同實驗方案的評價，這是科學探究中能力層次較高的探究要素，能較好地區(qū)分中等水平和較好水平的考生。例10中實驗方案的設計涉及到對實驗要求的理解、實驗步驟的排序、實驗現(xiàn)象的記錄、實驗結論的得出以及實驗方案可行性的判斷；例11既要從某一角度對制取氧氣進行比較，還要找出能說出某一方法所具備的優(yōu)勢，這對學生的綜合分析和解決問題的能力提出了較高的要求，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著極大的幫助。

三、元素化合物類考題：立足基礎性、滲透定量化、體現(xiàn)綜合性

元素化合物知識是后續(xù)學習的基礎，也是學生邏輯思維能力和推理能力的重要標志。近年來綜合理科中的中考化學試題中元素化合物類試題呈現(xiàn)出：注重將化學用語和元素化合物知識有機結合，并借助數(shù)學工具（各種曲線、數(shù)軸、方程等）進行定量分析，使得元素化合物知識運用綜合化。

例12（浙江金華市2015年）某物質(zhì)由碳、氫、氧三種元素組成，圖11中甲是該物質(zhì)的元素質(zhì)量分數(shù)圓餅圖，乙為該物質(zhì)的分子結構模型圖。據(jù)圖分析，下列關于該物質(zhì)的說法正確的是（）。

A.元素A、B、C分別表示碳、氫、氧

B.該物質(zhì)化學式可表示為CH6O2

C.該物質(zhì)相對分子質(zhì)量為105

D.分子中碳、氫、氧三種原子個數(shù)比為2∶6∶1

例13（浙江麗水市2015年）小科以化合價為縱坐標、以物質(zhì)類別為橫坐標繪制了圖12，每種物質(zhì)中都有一種元素的化合價與縱坐圖12標的數(shù)值對應，圖中字母均表示初中科學中的常見物質(zhì)，其中“→”表示物質(zhì)間的轉化關系。已知A中氧元素的質(zhì)量分數(shù)為60%，C、D、E、F均含有銅元素。請回答：

（1）“A+H2OB”的反應屬于基本反應類型中的 ；

（2）寫出B和D反應得到C和水的化學方程式為 ；

（3）列舉3種能與E反應得到F的物質(zhì) 。

例12和例13兩題都是借助數(shù)學工具、呈現(xiàn)出綜合化的新特點：例12引入圓餅圖和分子模型及化學用語相結合，對審題能力提出了更高的要求；例13利用數(shù)軸知識和物質(zhì)分類及元素化合價有機結合，把物質(zhì)間的轉化關系置于其中，使得試題的綜合性明顯加強，有助于克服化學知識強調(diào)機械記憶的弊端，有效考查學生的邏輯推理能力。endprint

四、學科綜合類試題：素材真實性、表達嚴密性、滲透自然性

綜合是科學課程的顯著特點，但綜合不是簡單的拼湊，也不是牽強地組合，而應該是在真實情境之下的自然產(chǎn)生，各塊知識間的聯(lián)系應該是密切而又相對獨立，通過對內(nèi)容的整合使不同學科領域知識與技能取得融通與連接，形成有機的整體。

例14（浙江衢州市2015年）科學促進技術發(fā)展，技術為科學發(fā)展提供有力支撐。

（1）隨著望遠鏡技術的發(fā)展，人類對宇宙的認識經(jīng)歷著從迷信到科學，從狹隘到廣袤的過程。以下對宇宙的認識由先到后的排序是 （填序號）。

①日心說 ②地心說 ③大爆炸宇宙論

（2）隨著研究技術的發(fā)展，人類對物質(zhì)的認識經(jīng)歷著從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。以下對酸的認識由先到后的排序是 （填序號）。

①與堿作用時失去它原來性質(zhì)的就是酸

②能夠在水溶液中產(chǎn)生氫離子（H+）的化合物

③有酸味的物質(zhì)就是酸

例15（浙江金華市2015年）科學課上，老師將一只生雞蛋放入盛有稀鹽酸的燒杯中，雞蛋殼表面很快產(chǎn)生氣泡，不一會兒，還出現(xiàn)了非常有趣的一幕：原來沉在燒杯底部的雞蛋慢慢浮了上來，接近液面后又慢慢往下沉，如此，雞蛋不斷地在液體中上浮、下沉。請你用所學的科學知識對上述“有趣的一幕”作出合理的解釋。

例14和例15兩題是學科知識簡單而又自然綜合的好題，例14借助科學發(fā)展中人們的認知歷程巧妙地將宇宙知識與化學知識統(tǒng)一在一個主題下：科學認識由簡單到復雜、由具體到微抽象、由淺顯到深入的過程；例15借助日常生活中的雞蛋在鹽酸中的沉浮情況，將化學知識和物理知識有機地融合在一起，能很好地引導學生運用所學知識和原理分析解決所遇到的各種現(xiàn)實問題。

中考既要評價學生基礎知識掌握狀況，更要區(qū)分學生學習潛能的高低。實驗技能、科學探究能力、邏輯推理能力以及綜合分析和解決現(xiàn)實問題的能力是學生化學素養(yǎng)的重要標志，中考化學試題命制應該在這方面做些嘗試和探索，促使學生學科基本素養(yǎng)的提高，引導教師擯棄題海戰(zhàn)術、真正為學生的發(fā)展而教，為學生的未來著想。

附參考答案：例1C例2C

例3（1）用手緊握試管 （2）AB （3）A

例4（1）ABD （2）固定處位于離試管口三分之一處，試管口略向下傾斜

例5（1）調(diào)節(jié)分液漏斗活塞 （2）C （3）BC

例6放熱，證實鐵粉和硫發(fā)生了化學反應

例7（1）水位下降，壓強減小，形成內(nèi)外壓強差 （2）儲存氣體（或收集氣體） （3）排盡裝置中的空氣，防止爆炸

例8（1）溶劑 （2）燒杯底部觀察不到食鹽固體顆粒

例9（1）紅 （2）稀鹽酸中哪種微粒使石蕊試液變紅？

例10方案1：量取同樣質(zhì)量的A、B兩種溶液，分別加入兩個同樣質(zhì)量的小燒杯中，都加熱到水蒸發(fā)完全，再分別稱量燒杯。

判別依據(jù)：質(zhì)量大的燒杯中的原溶液為B溶液，另一燒杯中原溶液為A溶液

方案2：量取同樣體積的A、B兩種溶液，分別加入兩個同樣質(zhì)量的小燒杯中，分別在天平上稱量。

判別依據(jù)：質(zhì)量大的燒杯中的溶液為B 溶液，另一燒杯中溶液為A溶液

方案3：量取同樣體積的A、B兩種溶液，分別加入兩個小燒杯中，再放入質(zhì)量相同、取自同一新鮮蘿卜的蘿卜條各一塊，經(jīng)過一段時間后，同時取出蘿卜，用吸水紙吸干表面水分后，分別稱量。

判別依據(jù)：質(zhì)量小的蘿卜條所對應的燒杯中的原溶液為B溶液，另一燒杯中原溶液為A溶液

方案4：稱取100 g的A、B兩種溶液，分別加入兩個小燒杯中，分別放入50 g甲鹽的晶體，充分攪拌，過濾后分別稱量濾出物。

判別依據(jù)：濾出物質(zhì)量大的燒杯中的原溶液為B溶液，另一燒杯中原溶液為A溶液

例11

例12.D

例13.（1）化合反應 （2）Cu（OH）2+H2SO4CuSO4+2H2O （3）C、H2、CO（或?qū)懨Q）

例14.（1）②①③ （2）③①②

例15.浸在液體中的物體，受到浮力和重力的作用。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣能與鹽酸反應生成二氧化碳：CaCO3 +2HClCaCl2+CO2↑+H2O；浸在液體中的物體，上浮還是下沉決定于浮力和重力的大?。寒敻×π∮谥亓r，物體下沉；當浮力大于重力時，物體上浮。當雞蛋放入稀鹽酸中時，雞蛋的重力大于受到的浮力，因此雞蛋下沉；雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，與稀鹽酸接觸后立即發(fā)生化學反應：CaCO3 +2HClCaCl2+CO2↑+H2O，生成的二氧化碳會附著在雞蛋殼表面形成氣泡，雞蛋受到的浮力增大，大于重力，雞蛋上??；接近液面時，氣泡破裂，二氧化碳氣體逸入空氣中，雞蛋的重力又大于受到的浮力，又向下沉。如此不斷循環(huán)，即出現(xiàn)了不斷的上浮與下沉。

（收稿日期：2016-03-10）endprint