付馨竹 莊均強 翟祿新

摘要：本文選取了中美倆國的主流教材，對我國高中地理湘教版教材與美國《科學發(fā)現(xiàn)者地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》（以下簡稱科學發(fā)現(xiàn)者）在知識結構上進行對比分析，結果表明 我國湘教版教材在知識結構上仍不完善，實踐探究也有待提高，研究結果可對我國教材的編寫在豐富內(nèi)容結構、增加學習欄目、提高實踐探究上提供參考。

關鍵詞：地理教材；知識結構；實踐探究；學科聯(lián)系

一、引言

地理教材是地理教與學的重要媒介，它引導學生認知發(fā)展的同時，也培養(yǎng)著學生的地理素養(yǎng) ，增強學生的學習能力和生存能力。[1]

美國教育一直走在世界前列，所以我國學者對美國教材的特點分析、實驗設計、內(nèi)容編制等均有研究，以期刊類文章居多。也有對中美教材進行對比，如對中美教材的活動性課文、概念表述、案例選取、作業(yè)系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)等專題性的比較，以碩士論文為主。其中中國教材大多以人教版為例。新課改后湘教版教材在我國各省市逐步推廣，廣西省目前僅有桂林市、柳州市倆個地區(qū)選用湘教版教材，據(jù)相關高考成績研究，這倆個地區(qū)的成績普遍優(yōu)于其他城市，所以筆者認為中美教材的對比以湘教版為例具有一定的研究價值。本文將選取我國湘教版高中地理必修部分與《科學發(fā)現(xiàn)者：地理地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》進行對比。高中地理湘教版教材是順應新課改的產(chǎn)物，其必修部分分為必修一、必修二、必修三，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合?！犊茖W發(fā)現(xiàn)者》叢書是根據(jù)《美國科學教育標準》以及新世紀人才的需要編寫的，是目前美國高中學校普遍使用的主流教材，分物理、化學、生物、地理四門學科，每門學科分上、中、下三個分冊。美國是一個教育強國，通過對比中美兩國現(xiàn)代高中地理教材的教材內(nèi)容和教材結構，對于了解我國地理教材的優(yōu)勢和缺陷有著非常重要的作用。在今后的教材改革中可以揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，既保持我國教材的特色，同時又借鑒美國教材的優(yōu)秀部分并加以改進，優(yōu)化設計我國的地理教材。[2]

二、 教材的對比分析

1、教材的知識結構——以必修一為例

教材的結構是教材的骨架，書的目錄就是構成骨架的骨骼。首先將倆種教材的目錄按照各章（單元）的標題進行對照，結果如下表：

對比上表結合課本可以明顯看出，我國湘教版教材必修一以章為單位，共分為四大章，每章下屬有三到四個小節(jié)，共十五個小節(jié)內(nèi)容。每章都會有一個前言作為開端，用以引出本章的大致內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣。接下來的小節(jié)內(nèi)容由知識點、閱讀、活動環(huán)節(jié)組成，其中閱讀部分是對知識點的解釋或延伸，豐富學生的知識，而活動部分分為倆種形式：一種是室內(nèi)或室外的實驗活動，既能幫助提高學生的動手操作能力，又能加深學生對知識點的理解；另一種是習題形式，用以鞏固所學知識點。在每章的最后是湘教版教材的亮點“雙語學習”，其內(nèi)容是一篇與本章知識相關的英語閱讀，閱讀材料回答問題，讓學生學習知識的同時，使地理與英語交叉，加強學科間的互動互助。

美國《科學發(fā)現(xiàn)者》教材全書以單元為單位，共八個單元，下設又分為31章，每章下又包含二到四節(jié)。教材在單元前也會有前言介紹以及單元內(nèi)容的羅列，接下來每章的前言部分還包括內(nèi)容提要、學習本章的意義、地球科學在線、探索實驗等環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)在課本中占據(jù)的頁面不大，但是可以幫助學生對本章內(nèi)容有初步的了解，并且探索實驗的安排可作為知識的引入激發(fā)學生的好奇心；在小節(jié)內(nèi)容中由學習目標、關鍵術語、迷你試驗以及本節(jié)復習題組成，從結構上來說，使得本節(jié)內(nèi)容結構比較完整，學生的學習目標得以明確，各種小實驗實施難度較低，使學生興趣倍增，有助于學習效果的提升，本節(jié)復習題也能夠讓本節(jié)知識點及時得到復習；在每章結尾部分還安排了地學實驗、科學、復習指南等環(huán)節(jié)。地學實驗擁有完整的實驗準備、實驗步驟、實驗分析及結論與應用，能夠很好的指導學生完成實驗?？茖W環(huán)節(jié)每節(jié)標題都不盡相同，但都是知識與生活科學的結合，趣味性較強。復習指南方便學生預習和復習，能有效幫助學生把握章節(jié)脈絡。最后每個單元結尾都有“地學文摘”，它的作用也是預習和復習，梳理知識點后設有單元復習題。

對比倆本教材會發(fā)現(xiàn)，倆本教材在知識結構上較為相似，我國湘教版自然地理的內(nèi)容主要集中于必修一，而《科學發(fā)現(xiàn)者》上中下三冊均為自然地理的內(nèi)容，所以在知識點的劃分上更為詳細豐富。湘教版教材應該適當完善章節(jié)結構，構建完整的知識體系。另外我國湘教版教材小欄目種類不多，只有“閱讀”“活動”倆大類，欄目設置較為簡單，而美國教材欄目設置較為豐富齊全，為學生枯燥的知識學習添加了許多樂趣。

2、教材的實踐探究——以巖石內(nèi)容為例

湘教版教材必修一中，巖石的知識點在第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換的第一節(jié)地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)有學到，在這節(jié)內(nèi)容的第一個大標題地殼的物質(zhì)組成下第二個小標題“（二）巖石”部分有具體學習，該部分內(nèi)容首先講述了巖石的概念，之后將巖石分為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并講解了三種巖石的定義、形成原理、特征及分類等知識點。另外在第二個大標題地殼的物質(zhì)循環(huán)下的第二個小標題“（二）巖石的轉(zhuǎn)化”講述了三類巖石轉(zhuǎn)化的過程及條件。內(nèi)容篇幅將近三頁，同時配有三幅相關巖石的圖片、一幅三類巖石轉(zhuǎn)化示意圖以及閱讀“化石”的相關知識以幫助學生便于理解課本內(nèi)容。在知識內(nèi)容的最后還有倆個活動實踐，其中一個是建議教師組織學生將學生分小組，去戶外采集巖石標本并利用所學知識辨認巖石，認識巖石。工作在一線的教師都有體會，由于學校條件所限以及課時安排等諸多因素，這樣的活動很難實現(xiàn)，往往教師在面對這樣的活動實踐基本上都是讓學生自行課下完成，但是很少會有學生去實現(xiàn)，所以使活動的成效大打折扣。另一個活動是相關習題有利于學生用于知識鞏固。

《科學發(fā)現(xiàn)者》中，巖石的相關知識點在第二單元地球的構成，占了第五章火成巖、第六章沉積巖與變質(zhì)巖倆個章節(jié)的內(nèi)容。其中火成巖用倆節(jié)的內(nèi)容講述了什么是火成巖及火成巖的分類；而第六章沉積巖與變質(zhì)巖用三個小節(jié)內(nèi)容講述沉積巖的形成、沉積巖的類型及變質(zhì)巖的成因及類型等。內(nèi)容篇幅將近四十頁，相關圖片幾十幅，以及大大小小的實驗和章節(jié)復習題，都能夠很好地幫助學生提高學習興趣，鞏固所學知識。

不論從教材專題知識內(nèi)容的深度還是廣度上來說，美國《科學發(fā)現(xiàn)者》都超過了我國湘教版教材。我國湘教版教材的內(nèi)容雖然較全面，但并不細致，較高考的難易程度較簡單所以很多詳細的知識點需要教師額外補充。但是《科學發(fā)現(xiàn)者》畢竟屬于科學課程內(nèi)容的一部分，是一本綜合性的理科教材。所以部分詳細的知識點并不適合我國高中地理教學。另外，地理本身是一門實踐性較強的課程，而自然地理對于學生來說則需要更多的地理實踐才能有助于深刻學生對自然地認識。我國湘教版教材雖然也包含很多地理實踐活動卻相較于美國《科學發(fā)現(xiàn)者》略顯遜色，所以對于實驗及實踐活動的安排與分配值得我國湘教版教材加以借鑒。

3、 教材的學科聯(lián)系

學科之間沒有獨立的個體，學科知識都是相互滲透的，俗話說政史地不分家，我國高中地理作為文科教材，必不可少的與政史知識聯(lián)系緊密，如地理必修二中閱讀部分出現(xiàn)的我國歷史人口數(shù)量的變動、我國古代城市空間結構及第四章人地關系和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容等都是歷史與政治學科的范圍，同時也作為教學材料和教學內(nèi)容出現(xiàn)在地理課本中。當然其中也包含部分計算題，如在地球自轉(zhuǎn)角度、時區(qū)的轉(zhuǎn)化等部分與數(shù)學知識相關。但是與理化知識的聯(lián)系少之又少。

美國《科學發(fā)現(xiàn)者》是美國科學教程的分支，在教學內(nèi)容中大量包含理科知識 ，如科學發(fā)現(xiàn)者上冊第四章礦物的質(zhì)地、條痕、硬度、解理等知識點的詳細程度在我國教材中應屬于物理知識的范疇，而“制作礦物圖鑒”的設計實驗又與化學緊密相關，所以《科學發(fā)現(xiàn)者》教材中不論是知識點還是實驗過程，均涉及大量理化知識但縱觀全書其中涉及的文科知識較少。

倆本教材對比發(fā)現(xiàn)，我國地理教材內(nèi)容偏文，美國地理教材偏理。但地理知識本身是文理知識較綜合的科目，所以我國湘教版教材在保持現(xiàn)有的與文科知識聯(lián)系的同時應加強與理科知識的聯(lián)系。既保證學生對地理知識的理解，完善學科知識，又能得到學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結語

不管是我國地理湘教版教材還是美國《科學發(fā)現(xiàn)者》，都是因地制宜，因材施教而編制的教材，通過對倆國主流教材的對比，美國《科學發(fā)現(xiàn)者》對我國高中地理湘教版教材的編寫有很大借鑒意義。首先，完善教材的章節(jié)結構，豐富教材的內(nèi)容。使課本內(nèi)容與考試內(nèi)容高度接軌，構建完整的知識體系。其次，結合教學實際，可以適當增加極具特色的學習欄目。湘教版中的“雙語教學”很有其獨特之處而《科學發(fā)現(xiàn)者》中的實驗及科學欄目等有效的結合生活，提高學生的學習興趣。再次，重視實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力。地理知識是源于生活，更是服務于生活，簡單的實踐活動能夠幫助學生加深對知識的理解。最后，要加強學科間的聯(lián)系，我國湘教版教材與文科知識聯(lián)系較緊，但與理科知識的聯(lián)系較為欠缺，加強各科之間的聯(lián)系，可以完善學科知識，使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]南月省，葉瀅，任國榮.地理教學新論[M].河北科學技術出版社， 2012.12（1）.

[2]李莜. 中國和美國現(xiàn)代初中地理教材的比較研究[D]. 湖南師范大學， 2014.

[3]呂莎. 中美高中地理教材對比研究[D]. 陜西師范大學， 2013.

[4]劉昱萱， 翟祿新. 中美高中地理教材對比分析——以《科學發(fā)現(xiàn)者（地理）》和高中《地理》（必修·人教版）為例[J]. 中學地理教學參考， 2014（4）：66-67.

[5]郭海峰. 美國教科書《地理：地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》對地理必修Ⅰ“過程與方法”內(nèi)容編制的啟示[D]. 東北師范大學， 2012.

作者簡介：付馨竹（1990-），女，河北張家口人，廣西師范大學環(huán)境與資源學院，碩士研究生，研究方向?qū)W科教學（地理）。