王蕾

編號(hào)：G40（2016）26-03-02

高中歷史必修一的第一單元，主題為專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展演變歷程。在開學(xué)之初，便要處理秦、漢、隋唐、宋、元、明、清這七個(gè)朝代中央官制的演變及特點(diǎn)。

本節(jié)課的難點(diǎn)有二，一是在僅有的45分鐘內(nèi)學(xué)生需要掌握七個(gè)朝代非常陌生的中央官制及具體機(jī)構(gòu)，容量較大，容易混淆。二是怎樣引導(dǎo)學(xué)生順理成章的得出認(rèn)識(shí)，體會(huì)專制皇權(quán)在不斷加強(qiáng)，感受中國古代政治構(gòu)建的智慧。

往年教學(xué)的過程中，也曾嘗試過很多方法。如放手給學(xué)生，由學(xué)生自主構(gòu)建機(jī)構(gòu)設(shè)置圖鞏固對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)歷朝政治制度缺乏立體感性的認(rèn)識(shí)，僅限于機(jī)械記住。也曾嘗試先讓學(xué)生在課本上標(biāo)記清楚，再通過案例形式加以理解。這種方式時(shí)效性較強(qiáng)，但學(xué)生興趣不大，也不能從整體上感知到專制皇權(quán)加強(qiáng)的智慧。后又嘗試?yán)脵C(jī)構(gòu)示意圖，邊講授邊演示，學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體內(nèi)涵有了直觀認(rèn)知，符合他們的認(rèn)知水平，缺點(diǎn)是歷史味稍有不足，課堂形式較為呆板。

在整合本節(jié)課幾種教學(xué)方式后，最終認(rèn)為采用機(jī)構(gòu)示意圖邊講授邊演示是最為貼近高一學(xué)生認(rèn)知水平的方式，問題是怎樣彌補(bǔ)缺失的歷史味和趣味性，讓學(xué)生由感性的歷史認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。針對(duì)于此，每個(gè)朝代在講述時(shí)增加了一個(gè)小的細(xì)節(jié)處理：

（1）漢代：補(bǔ)充表格漢武帝時(shí)期丞相任職離職情況表，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析體會(huì)到漢武帝時(shí)對(duì)丞相的限制之意，進(jìn)而利用機(jī)構(gòu)示意圖，分析漢武帝怎樣通過機(jī)構(gòu)設(shè)置的改變來限制相權(quán)。（內(nèi)、外朝制度，方式：利用身邊親信組成內(nèi)朝，掌決策權(quán)，牽制三公）

（2）唐代、宋代：同時(shí)展示兩個(gè)朝代的示意圖，由學(xué)生直觀總結(jié)，兩個(gè)朝代限制相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)都采用了相同的方式（分割相權(quán)，相權(quán)一分為三）。并通過案例讓學(xué)生體會(huì)唐代制度的完善和宋代制度的“過猶不及”（權(quán)力分散過細(xì)的后果）。

（3）明代：學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到明代的內(nèi)閣與之前的丞相有本質(zhì)不同，才能感受專制皇權(quán)在明代達(dá)到新的高度，針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“狐假虎威”來形容明代丞相。虎是誰？狐是誰？這一成語暗喻，明丞相缺乏了哪一關(guān)鍵權(quán)力？（缺乏決策權(quán)，僅是皇帝的顧問機(jī)構(gòu)）

（4）清代：清軍機(jī)處與明內(nèi)閣性質(zhì)相似，都屬于皇帝的秘書班子，顧問機(jī)構(gòu)，缺乏決策權(quán)。但清軍機(jī)處又進(jìn)一步（機(jī)構(gòu)位置：皇帝寢宮旁邊，方便隨時(shí)傳喚；處理軍務(wù)時(shí)的地位：跪奏筆錄，上傳下達(dá)），以此來顯示到清代時(shí)，成為皇帝一人獨(dú)大，專制皇權(quán)達(dá)到頂峰。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，借鑒了多次不成功、不滿意的授課教訓(xùn)，同時(shí)利用在習(xí)題訓(xùn)練過程中累積的富有啟示性的材料，終使本節(jié)課有了總的體系和線索。在今年2015級(jí)學(xué)生的授課過程中，采用這一教學(xué)思路，目標(biāo)達(dá)成率較之前有了很大的提高。

（作者單位：山東省牟平第一中學(xué) 264100）