劉懷菁

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-143-01

“能夠根據(jù)課程開展和幼兒發(fā)展發(fā)掘各類家長(zhǎng)資源，資源利用合理有效?！薄队變航處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展要領(lǐng)》的課程實(shí)施力，提出教師對(duì)家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力。家長(zhǎng)參與”，被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會(huì)教育資源加以運(yùn)用，如何使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，加強(qiáng)幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動(dòng)呢？我班在實(shí)施開放式教育過程中，運(yùn)用“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”這一手段，使家園教育合力作用發(fā)揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長(zhǎng)資源體系

基于對(duì)班本家長(zhǎng)資料的收集、研究，分析家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平，推行“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”之前，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行問卷調(diào)查，鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用各自專業(yè)與特長(zhǎng)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣既能夠彌補(bǔ)班級(jí)中兩位女教師在某些領(lǐng)域知識(shí)的不全面性，更能結(jié)合大班下學(xué)期的走班活動(dòng)，讓幼兒更早的體驗(yàn)小學(xué)教師上課的走班形式。之后根據(jù)本班幼兒的興趣、盲點(diǎn)確立教學(xué)內(nèi)容，并幫組家長(zhǎng)熟知教學(xué)進(jìn)程，提供相應(yīng)所需的教學(xué)材料，最后確立活動(dòng)方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發(fā)展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報(bào)名參加“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學(xué)教師，自身在語(yǔ)言領(lǐng)域非常的擅長(zhǎng)，她結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)翻開了第一頁(yè)……

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與班本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，并且能夠經(jīng)常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動(dòng)，我們自然而然的根據(jù)幼兒的需要順?biāo)浦壅归_了“圖書漂流”活動(dòng)。

所謂圖書漂流，指我們會(huì)在每周五給幼兒進(jìn)行圖書漂流的活動(dòng)，幼兒可以在教室的“書吧”內(nèi)自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來(lái)與班級(jí)中的好朋友們進(jìn)行“故事大王”分享活動(dòng)。利用雙修日和平時(shí)的時(shí)間，幼兒可以在家中與家長(zhǎng)共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當(dāng)天來(lái)與班級(jí)中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動(dòng)開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒愿意與班級(jí)中的朋友一起討論書本內(nèi)容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運(yùn)用自己的方式講述故事，這與《指南》中對(duì)于大班幼兒的發(fā)展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時(shí)語(yǔ)言、表情都比較生動(dòng)。

2、從“萬(wàn)圣節(jié)媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報(bào)名參與“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位手工達(dá)人，結(jié)合馬上要來(lái)臨的節(jié)日——萬(wàn)圣節(jié)，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動(dòng)最主要的材料，結(jié)合萬(wàn)圣節(jié)主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬(wàn)圣節(jié)開放活動(dòng)中能夠使用到的萬(wàn)圣節(jié)道具。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠用自己制作的作品來(lái)布置環(huán)境、美化生活，而在萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)中正好能體現(xiàn)。

3、從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”到“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們?cè)谏铕^自己做主包餃子、榨水果汁等?；氐郊抑?，班級(jí)中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發(fā)生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務(wù)，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來(lái)了第四位“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來(lái)做一次關(guān)于“營(yíng)養(yǎng)早餐”的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營(yíng)養(yǎng)早餐，所以從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”我們引出了活動(dòng)“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”，根據(jù)幼兒的參與，我們共同制作了“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主調(diào)查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對(duì)于此次活動(dòng)的感想。

4、從“科學(xué)爸爸進(jìn)課堂”到“PH試紙小作業(yè)”

相對(duì)于生活館的有趣，科學(xué)館更多地則是對(duì)于科學(xué)的探索，本班的孩子對(duì)于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學(xué)館活動(dòng)，班級(jí)中的孩子們總是帶著一大堆問題回來(lái)，美美爸爸關(guān)注到了這一點(diǎn)，報(bào)名參加了我們的“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，成為了第一位走進(jìn)我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學(xué)爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦尋找答案的同時(shí)常常能在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動(dòng)后，科學(xué)爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業(yè)”不僅讓此次開放活動(dòng)走進(jìn)了教室，還走出了教室，來(lái)到了家中。

三、注重教育合力內(nèi)涵，提升班級(jí)文化建設(shè)

1、剛開始時(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當(dāng)他們親臨現(xiàn)場(chǎng)，才發(fā)現(xiàn)問題棘手，因?yàn)樗麄冎v的內(nèi)容孩子們不能理解、接納。家長(zhǎng)們主動(dòng)請(qǐng)教老師。了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，寫好教案。當(dāng)家長(zhǎng)成功地向孩子們完成了一次活動(dòng)后，感觸地說：“這種成就感是從來(lái)沒有過的！”同時(shí)家長(zhǎng)在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動(dòng)在伴隨幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

2、教師作為此次活動(dòng)的推動(dòng)者，不干預(yù)幼兒的發(fā)展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進(jìn)行開放式活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，教師關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒所需所想，及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)與推動(dòng)?；顒?dòng)開展的同時(shí)，家長(zhǎng)與教師做到及時(shí)溝通商討課程，做到家園合作，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師間的情感。

3、在這樣一個(gè)多元的班級(jí)氛圍中，經(jīng)常都會(huì)有不經(jīng)意的期待出現(xiàn)，家園合力，迸發(fā)出精彩的火花，更吸引孩子喜歡上幼兒園。

在這樣一個(gè)散發(fā)著濃濃情誼的、有強(qiáng)烈的求知愿望的、家長(zhǎng)積極投入支持的班級(jí)文化氛圍中，一切皆有可能！