李　新，馬　靖

(1.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院,北京　100089；2.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410205)

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試析教科書(shū)中的性別偏見(jiàn)及應(yīng)對(duì)策略

李新1，2，馬靖2

(1.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院,北京100089；2.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205)

摘要：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)研究發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中存在一定的性別偏見(jiàn)，這種性別偏見(jiàn)一方面表現(xiàn)在兩性形象在課文和插圖中出現(xiàn)的數(shù)量上，另一方面表現(xiàn)在課文和插圖賦予兩性形象的內(nèi)涵上。為了消除這種性別偏見(jiàn)，需要編者增強(qiáng)性別意識(shí)、審查者加大對(duì)性別偏見(jiàn)的審查以及使用者的性別自覺(jué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教科書(shū)；性別偏見(jiàn)

所謂性別偏見(jiàn)“指以性別為基礎(chǔ)的偏見(jiàn),尤其是男性對(duì)女性的偏見(jiàn)”[1]，性別偏見(jiàn)最主要的表現(xiàn)是男尊女卑的觀念，認(rèn)為女性從生理和能力上天生不如男性，應(yīng)該作為男性的附庸，處于從屬地位。本文主要通過(guò)對(duì)人民教育出版社2011年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》1～6年級(jí)課本(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)”)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在一定的性別偏見(jiàn)問(wèn)題，正視這種偏見(jiàn)并努力糾偏，是本文的目的。

一、兩性形象出現(xiàn)的數(shù)量差異體現(xiàn)教科書(shū)的性別偏見(jiàn)

1.兩性各自在課文中出現(xiàn)的數(shù)量差異。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)1～6年級(jí)共12冊(cè)，共計(jì)445篇課文，其中包括262篇重點(diǎn)課文，91篇略讀課文以及92篇選讀課文。一年級(jí)共59篇課文，無(wú)略讀課文，5篇選讀課文；二年級(jí)共78篇課文，無(wú)略讀課文，12篇選讀課文；三年級(jí)共80篇課文，包括8篇略讀課文，16篇選讀課文；四年級(jí)共80篇課文，包括30篇略讀課文，16篇選讀課文；五年級(jí)共73篇課文，包括28篇略讀課文，17篇選讀課文；六年級(jí)共75篇課文，包括25篇略讀課文，18篇選讀課文。本文選取課文中出現(xiàn)如“爸爸、爺爺”、“他”、“總理”或是“陶行知”等等帶有性別指示的名詞作為“男性”計(jì)入統(tǒng)計(jì)。而將“媽媽”、“奶奶”、“她”或是“宋慶齡”等等帶有性別指示的名詞作為“女性”計(jì)入統(tǒng)計(jì)，情況如下：

表1　課文中兩性出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，除一年級(jí)上冊(cè)女性出現(xiàn)在課文中的頻率高于男性外，其余各冊(cè)教科書(shū)男性出現(xiàn)在課文中的比例均高于女性，二年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)男性的出現(xiàn)頻率高達(dá)100%，其他各冊(cè)男性出現(xiàn)的頻率也基本維持在60%～100%之間，相比之下，女性的出鏡率就低得多，基本在30%～60%之間。

2.兩性各自在插圖中出現(xiàn)的數(shù)量差異。在統(tǒng)計(jì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖時(shí)，本文選取了只出現(xiàn)一位或多位男性、或只出現(xiàn)一位或多位女性的插圖，以及在一幅插圖中既出現(xiàn)男性，也出現(xiàn)了女性的插圖作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。古詩(shī)和神話(huà)故事的插圖計(jì)入統(tǒng)計(jì)，人文景觀插圖不計(jì)入統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中出現(xiàn)人物的插圖共有965幅，其中，一年級(jí)共171幅插圖；二年級(jí)共194幅插圖；三年級(jí)共190幅插圖；四年級(jí)共126幅插圖；五年級(jí)共216幅插圖；六年級(jí)共68幅插圖。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，除如人數(shù)多，難以辨認(rèn)而沒(méi)有統(tǒng)計(jì)之外，其余均進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，插圖出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計(jì)如下：

表2　插圖中兩性出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計(jì)

通過(guò)兩性在插圖中出現(xiàn)的頻率發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一、二年級(jí)男女兩性出現(xiàn)在插圖中的頻率基本持平，男性略高，但是從三年級(jí)開(kāi)始，男性出現(xiàn)的頻率就開(kāi)始急速上升，基本是女性在插圖中出現(xiàn)的三倍之多，維持在70%～80%。并且部分女性形象是應(yīng)故事情節(jié)需要而被加到插圖中，她們?cè)诓鍒D中的作用僅僅是男性的陪襯。

二、兩性各自形象賦予的不同內(nèi)涵體現(xiàn)教科書(shū)的性別偏見(jiàn)

1.兩性各自在課文中出現(xiàn)的形象大不相同?？傮w上看，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，男性被塑造成智慧超群、正義凜然、身懷絕技的形象，而女性則是男性的襯托，她們被描繪成了懵懂平庸、賢良淑德、默默無(wú)聞的形象。

(1)男性充滿(mǎn)智慧，女性懵懂平庸。教科書(shū)中的男性充滿(mǎn)智慧，而女性卻是懵懂平庸；男性是家庭的頂梁柱，是工作中的主力軍，女性則是扮演需要被保護(hù)、甚至是值得人們同情的殘疾者。如二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》中，幼年的張衡和爺爺奶奶在院子里看星星，奶奶慈愛(ài)地看著孫子，但爺爺卻是為張衡講解了北斗七星，對(duì)張衡刻苦研究天文，成為著名的天文學(xué)家有著重大影響和啟迪。顯而易見(jiàn)，年幼的孩子們學(xué)過(guò)這篇課文后，一方面建立起對(duì)張衡作為著名天文學(xué)家的認(rèn)同，另一方面潛移默化的會(huì)將“爺爺”和“奶奶”的角色定位固化，即“爺爺”是智慧的、奶奶是“慈祥”的。這種思維定式的形成就是性別偏見(jiàn)的開(kāi)始。又如，在三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中的英子是一個(gè)殘疾兒童，原本內(nèi)向自卑的她在大家的鼓勵(lì)下才有勇氣登臺(tái)演講；四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》里的盲童安靜是一個(gè)懵懂天真的女孩子……，同時(shí)，女性在男性的光環(huán)下略顯平庸；如在《落花生》一課中，爸爸為“我們”講述做人的道理，而媽媽則作為旁觀者只是在一旁微笑，并未發(fā)表意見(jiàn)；《看月食》一課中，爸爸為“我”講出現(xiàn)月食的科學(xué)的道理，而作為女性的代表的奶奶卻認(rèn)為月食是“天狗吃月亮”，以奶奶的平庸襯托爸爸的英明。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的這些作為普通人的智慧男性和平庸女性形成了鮮明的對(duì)比。

(2)男性正義凜然，女性賢良淑德。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)塑造的男性形象大多是正直善良、充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情操，視集體利益高于個(gè)人利益的正面人物，他們正義勇敢、不怕?tīng)奚?，敢于舍己為人。如《她是我朋友》課文中為了救朋友甘愿犧牲自己生命的少年阮恒；《小英雄雨來(lái)》中愛(ài)國(guó)情深、勇敢犧牲自我的小雨來(lái)；《狼牙山五壯士》中為革命事業(yè)英勇就義的五位壯士；《窮人》一文中家境貧寒卻毅然收留死去鄰居遺子的丈夫等等。而女性經(jīng)常以賢良淑德的形象示人，她們善良且富有愛(ài)心。如《燕子專(zhuān)列》中冒著嚴(yán)寒救助燕子的善良小姑娘貝蒂；《七顆鉆石》一文中用珍貴無(wú)比的水救助素不相識(shí)路人和小動(dòng)物的女孩；《給予樹(shù)》中用自己零用錢(qián)給救援中心孩子買(mǎi)圣誕禮物的金吉婭等。但教科書(shū)中也塑造了一些反面的女性形象，如五年級(jí)下冊(cè)閱讀材料中的《烽火戲諸侯》中的視國(guó)事為兒戲的褒姒；《三打白骨精》中的被孫悟空數(shù)次識(shí)破的可惡妖精，以及在課文《西門(mén)豹》中被正直機(jī)智的西門(mén)豹懲治的可憎邪惡的巫婆。總體上看，男性形象更加偉岸高大、正義剛正，女性的正面形象就是賢惠、善良。

(3)男性身懷絕技，女性默默無(wú)聞。男性多帶有智慧的光環(huán)，身懷絕技的也大多是男性。他們或是擁有超高的技藝,或是在他所工作的領(lǐng)域數(shù)一數(shù)二。他們極具智慧，善于思考，具有雄心壯志，且對(duì)人類(lèi)和歷史做出了卓越貢獻(xiàn)的形象，他們是科學(xué)家、政治家、思想家、發(fā)明家和詩(shī)人，他們是書(shū)寫(xiě)歷史篇章的主人，是引領(lǐng)時(shí)代的先驅(qū)者。比如《驚弓之鳥(niǎo)》中的更羸，就是一位射箭能手；《萬(wàn)年牢》一文中的父親做冰糖葫蘆的手藝無(wú)人能敵；《賣(mài)木雕的少年》一文中的少年就是一位善于木雕手藝的人；《刷子李》塑造的主人公在刷漆的時(shí)候從來(lái)不會(huì)在衣服上留白粉；《頂碗少年》中的少年是一位雜技演員，擁有高超的雜技表演技術(shù)?！墩蔡煊印分兄鞒中拗司堣F路的工程師詹天佑；《晏子使楚》中能言善辯，能在別人的侮辱之下保持尊嚴(yán)的、不懼怕君王的晏子；《將相和》一文中的外交能手，心胸寬廣且以國(guó)家大事為重的藺相如，以及《景陽(yáng)岡》中驍勇無(wú)畏、空手擒虎的武松等等。而具有精湛技藝的女性則少之又少，她們大多平凡無(wú)奇，默默無(wú)聞，她們沒(méi)有過(guò)多的文化，她們僅僅是丈夫的附屬品或襯托，她們是母親，是妻子，是護(hù)士，是教師……，女性只需在家庭照顧孩子，打理家務(wù)，服從丈夫的指揮便足夠了。而女性則站在男性光環(huán)的陰影下，顯得平淡無(wú)奇。

誠(chéng)然，不管哪一個(gè)時(shí)期，哪一個(gè)國(guó)家的教科書(shū)，都在一定程度上反應(yīng)這種出“男主外，女主內(nèi)”的特點(diǎn),因?yàn)樾詣e不平等是每個(gè)國(guó)家的教科書(shū)中存在的共性問(wèn)題[2]。但值得一提的是，教科書(shū)中女性角色也并非都是消極避世的，如三年級(jí)上冊(cè)課文《我不能失信》就贊揚(yáng)了幼年的宋慶齡守信的品質(zhì)。四年級(jí)下冊(cè)課文《文成公主進(jìn)藏》一文贊頌了為了西藏與內(nèi)地和諧交往而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的文成公主，以及六年級(jí)下冊(cè)課文《跨越百年的美麗》為了科學(xué)而獻(xiàn)身，頑強(qiáng)剛毅的居里夫人，這些都是鮮活的女性榜樣，只是除了《跨越百年的美麗》這篇課文，《我不能失信》和《文成公主進(jìn)藏》都是略讀課文，是教學(xué)過(guò)程中的非重點(diǎn)。由此看出，編者對(duì)女性榜樣的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.兩性各自在課文插圖中展現(xiàn)的形象反差巨大

(1)男性形象高大健美，女性形象孱弱多病。插圖中的男性普遍具有形象高大、身材健美的特征。如三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》中健壯英勇的更羸與魏王?！犊涓缸啡铡分械木奕丝涓笌в心行蕴赜械年?yáng)剛之美；四年級(jí)下冊(cè)課文《普羅米修斯》中為拯救人類(lèi)，主持正義的天神形象；《難忘的潑水節(jié)》中身著民族服飾的周總理；《狼牙山五壯士》課文插圖中英勇就義的五位壯士；五年級(jí)上冊(cè)《毛主席在花山》中與戰(zhàn)士一同推碾子的毛主席；五年級(jí)下冊(cè)《橋》中的老漢和他的兒子；《將相和》中的廉頗和藺相如；《景陽(yáng)岡》中空手擒虎的武松；《少年閏土》中身材結(jié)實(shí)的閏土；《梅花魂》中身材挺拔，善于書(shū)畫(huà)的外祖父；六年級(jí)下冊(cè)的《燈光》中的革命英雄郝副營(yíng)長(zhǎng)以及《為人民服務(wù)》中的八路軍等等。而與男性高大健康形象形成鮮明對(duì)比的是，女性在插圖中則呈現(xiàn)出嬌弱柔弱、孱弱多病的形象。如《月亮的心愿》中因病而臥床不起的母親；《愛(ài)迪生救媽媽》中同樣臥病在床的母親；《掌聲》中因雙腿殘疾而自卑內(nèi)向的英子；《觸摸春天》中雙眼失明的女童安靜；以及童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》插圖中受苦受凍的無(wú)助女孩等等。

(2)男性榜樣刻畫(huà)栩栩如生，女性榜樣寥寥無(wú)幾。插圖中出現(xiàn)了許多男性榜樣的形象，尤其是一些男性偉人的形象。如《鄧小平爺爺植樹(shù)》中敬愛(ài)的鄧爺爺；《司馬光》中機(jī)智救人的少年；《難忘的潑水節(jié)》《一夜的工作》中平易近人、辛勤工作的周總理；《開(kāi)國(guó)大典》出現(xiàn)的如毛澤東、周恩來(lái)等等一系列國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人物；《郵票齒孔的故事》中的英國(guó)發(fā)明家阿切爾；《畫(huà)家和牧童》中虛心和藹的著名畫(huà)家戴嵩和聰明機(jī)智的小牧童；《我的伯父魯迅先生》中令人敬仰的魯迅；《蜜蜂引路》《灰雀》中善于觀察生活的列寧；《小攝影師》中的高爾基、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的伽利略、《奇怪的大石頭》一文中的李四光，以及《那片綠綠的爬山虎》中的關(guān)心兒童學(xué)習(xí)葉圣陶以及少年時(shí)期的作家肖復(fù)興《伯牙絕弦》中的伯牙和鐘子期；《月光曲》中的貝多芬等等。而插圖中出現(xiàn)了女性偉人形象的課文僅有《我不能失信》，《文成公主進(jìn)藏》以及《跨越百年的美麗》三篇課文，這三篇課文分別贊頌了誠(chéng)實(shí)守信的少女宋慶齡，為祖國(guó)和平奉獻(xiàn)自我的文成公主和杰出的女性科學(xué)家居里夫人。與插圖中出現(xiàn)男性偉人的頻率和數(shù)量相比可謂少之又少，這種做法的直接后果是讓孩子們形成一種思維定式，即男性天生優(yōu)于女性，男性榜樣的力量更強(qiáng)大。

(3)男性職業(yè)形象豐富多彩，女性職業(yè)圖景固化。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的插圖中，男性的工作范圍幾乎延伸到所有的職業(yè)領(lǐng)域，并且男性在所從事的領(lǐng)域中均取得了引人矚目的成績(jī)，他們是各行各業(yè)的翹楚。他們可以是文學(xué)家、政治家、思想家、發(fā)明家、軍事家、音樂(lè)家、畫(huà)家，他們可以是工程師、建筑師，他們?cè)谑彝獗Ｗo(hù)家園，研究大自然的奧秘，他們永遠(yuǎn)站在時(shí)代的前列，引領(lǐng)風(fēng)騷。與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的就是，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中女性在插圖中所表現(xiàn)出來(lái)的形象基本被定位于“母親”、“家庭主婦”、“教師”或者是“護(hù)士”等幾個(gè)層面上，出現(xiàn)的頻率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于男性。如二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》插圖以及《媽媽的賬單》中的媽媽?zhuān)弧犊_納》中的女教師；《自選商場(chǎng)》中手持購(gòu)物袋，生活圍繞家庭的母親；課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》插圖中，母親身上系著圍裙，展現(xiàn)了一個(gè)典型的家庭主婦，丈夫的賢妻，孩子的好母親的形象，而母親旁邊站著身著風(fēng)衣，旁邊放著公文包的丈夫，與正在家操持家務(wù)的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這種職業(yè)角色的固化是男女性別偏見(jiàn)重要體現(xiàn)，剛剛進(jìn)入學(xué)校的孩子們就因?yàn)樾詣e的原因，開(kāi)始逐步固化他們的職業(yè)選擇，久而久之，兒童則會(huì)在這種文化傾向下被影響,從而或加深或調(diào)整對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)[3]。

三、改進(jìn)建議

1.編寫(xiě)者需增強(qiáng)性別意識(shí)。教科書(shū)中性別偏見(jiàn)的消除，首先責(zé)任在于教科書(shū)的編撰者。需要編撰者增強(qiáng)性別意識(shí)，將性別平等的觀念融入到教科書(shū)的編寫(xiě)，編寫(xiě)者需要正視這樣一點(diǎn)，即“在理想的教材中,傳統(tǒng)所認(rèn)同的女性形象只是作為多種選擇當(dāng)中的一種，而不再是評(píng)價(jià)女性?xún)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)”[4]，因此需要多摘選、編寫(xiě)有具有時(shí)代感的女性名人、偉人的文章，豐富、鮮活女性形象，豐富女性職業(yè)，使女性形象多樣化。其實(shí)如男性一樣杰出的可供選編的女性榜樣并不少見(jiàn)，只要編者能夠深入地挖掘，選取適當(dāng)?shù)念}材編入教材，相信教科書(shū)中存在的刻板的女性形象和女性偏見(jiàn)的現(xiàn)象終究能夠消失。其實(shí)，在教材編寫(xiě)之初，編寫(xiě)者就應(yīng)正視自己可能出現(xiàn)的性別偏見(jiàn)意識(shí)，切實(shí)防止教科書(shū)編寫(xiě)者對(duì)性別偏見(jiàn)集體無(wú)意識(shí)的出現(xiàn)。此外，在增添女性文章的同時(shí)，在插圖上也必須有所改善。注意不要將女性作為男性的附屬品來(lái)呈現(xiàn)，也不要將女性完全局限在家庭場(chǎng)景之中，在插圖上同樣應(yīng)使女性擺脫嬌弱無(wú)能的形象，編者們需從選材、配圖等多方面進(jìn)行謹(jǐn)慎篩選和斟酌，樹(shù)立新時(shí)期女性融入社會(huì)，頂天立地，獨(dú)立自強(qiáng)的形象。

2.審查者加大性別偏見(jiàn)的審查。受我國(guó)傳統(tǒng)“男尊女卑，男主女從”觀念影響，編者們可能帶有潛在的有色眼鏡，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地選擇編寫(xiě)具有性別傾向的文章，這就需要相關(guān)的教材審查部門(mén)嚴(yán)格把關(guān)審查。當(dāng)前，我國(guó)主要的教材審查部門(mén)是全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，因此，我們可以在教材審定委員會(huì)廣泛吸納各界女性代表，參與幫助審查教材的編寫(xiě)是否公平合理。我們當(dāng)前教科書(shū)內(nèi)容的選編，過(guò)多的考慮政治因素，教科書(shū)的審查者尤其如此，他們并未正視和著手解決深層的性別偏見(jiàn)問(wèn)題。相比之下，臺(tái)灣在課程改革之初就視兩性平等為重要議題，有意將兩性平等的觀念深入教科書(shū)中，還成立了“兩性平等委員會(huì)”，我們可以借鑒臺(tái)灣以及國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在日后的課程改革中逐漸滲透性別平等的理念，加強(qiáng)教科書(shū)評(píng)價(jià)改革，正式將“性別平等”納入評(píng)審指標(biāo)，使之成為有理有據(jù)、有跡可循的標(biāo)準(zhǔn)。

3.使用者的性別自覺(jué)。“課程是社會(huì)向教師和學(xué)生提供的教與學(xué)的基本依據(jù)”[5]。教科書(shū)是課程的直接載體，教科書(shū)的使用者，尤其是教師，更應(yīng)具有性別的自覺(jué)意識(shí)。在明知教科書(shū)存在弱化女性，過(guò)度重視男性話(huà)語(yǔ)的情況下，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中盡量糾偏。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)男尊女卑的觀念，平等對(duì)待所有學(xué)生，不偏心，不放任，在日常教學(xué)中有意向?qū)W生傳遞兩性平等的意識(shí)，鼓勵(lì)發(fā)掘適合女生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的項(xiàng)目，同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)的女性榜樣課外讀物，在教學(xué)時(shí)遵循男女平等的原則，鼓勵(lì)男女學(xué)生和諧相處，幫助學(xué)生共同樹(shù)立自尊心、自信心以及健康的性別觀念。與此同時(shí)學(xué)生自我性別意識(shí)的樹(shù)立和自我性別意識(shí)的覺(jué)醒也應(yīng)受到重視，學(xué)生自我的性別自覺(jué)，也能在一定程度上屏蔽教科書(shū)性別偏見(jiàn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳康寧.課程社會(huì)學(xué)研究[M].南京：江蘇教育出版社,2004:155.

An Analysis of Gender Prejudice and Countermeasure Strategy in Textbooks

LI Xin,MA Jing

(1.School of Education,Capital Normal University,Beijing 100089;2.College of Education Science,Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205,China)

Abstract：Through the research of the Chinese language textbooks in primary school,some gender prejudices are found.On the one hand,this gender prejudice showed in the gender images in the text and quantities in the illustrations.On the other hand,it showed in the connotation of the two sexes images in the texts and illustrations.In order to eliminate such gender prejudice,the editors need to increase gender awareness and the reviewers need to increase the gender prejudice reviews and the user's gender consciousness.

Key words：Chinese language textbooks in primary school;gender prejudice

收稿日期：2016-01-12

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“固守與融合：百年中國(guó)鄉(xiāng)土教材研究”(14YJC880029)。

作者簡(jiǎn)介：李新(1984—)，男，湖南漢壽人，博士后，副教授，從事課程與教學(xué)論研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0313(2016)02-0139-04