朱 冉

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力的實(shí)踐與評價(jià)

朱 冉

目的 分析內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力的實(shí)踐效果。方法 選取護(hù)生60名作為研究對象，隨機(jī)將其均分為人文關(guān)懷教學(xué)組（觀察組，n=30）與傳統(tǒng)教學(xué)組（對照組，n=30），對2組教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對比。結(jié)果 對照組護(hù)生教學(xué)前后關(guān)懷意識得分比較[（63.5±7.0）分 vs （65.0±7.5）分]，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組護(hù)生教學(xué)前后關(guān)懷意識得分比較[（63.2±6.8）分 vs （70.0±8.0）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)后觀察組與對照組關(guān)懷意識得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[（65.0±7.5）分vs （70.0±8.0）分]（P＜0.05）。結(jié)論 在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力，有助于護(hù)生深入了解護(hù)理人文關(guān)懷能力的意義，提高護(hù)生關(guān)懷意識。

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；關(guān)懷能力；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)評價(jià)

護(hù)理學(xué)其本質(zhì)涵蓋了人文科學(xué)精神，其最終目的是服務(wù)于人。目前，護(hù)理教學(xué)中普遍存在關(guān)注護(hù)理技術(shù)卻忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)象，護(hù)理人員缺乏對患者需求的認(rèn)知，因此，必須對護(hù)理人員人文關(guān)懷能力提出進(jìn)一步要求[1]。護(hù)理教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)為護(hù)生提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺。本次研究將關(guān)懷能力教學(xué)融入護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐中，并對其結(jié)果進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校60名2013級護(hù)生作為研究對象，隨機(jī)將其均分為觀察組與對照組，各30名。觀察組護(hù)生包括男2名，女28名，平均年齡（18.2±0.5）歲。對照組護(hù)生包括男4名，女26名，平均年齡（18.4±0.4）歲。2組護(hù)生組間基線資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具可比性。

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，具體形式為：教師教學(xué)示范、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)。觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上融入人文關(guān)懷教育，其教學(xué)內(nèi)容具體如下：（1）教學(xué)目標(biāo)。依照布魯諾理論分類，在護(hù)生基本掌握人文關(guān)懷知識基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感以及動作技能3大類別。其中認(rèn)知目標(biāo)具體表現(xiàn)為“正確認(rèn)識患者關(guān)懷需求”，情感目標(biāo)具體表現(xiàn)為“關(guān)懷型人際關(guān)系”，動作技能目標(biāo)具體表現(xiàn)為“熟練完成護(hù)理操作”。（2）教學(xué)內(nèi)容。①增設(shè)案例，例如在“消化系統(tǒng)肝癌患者護(hù)理”章節(jié)中加入裘法祖先進(jìn)事跡。②通過案例進(jìn)行情境教學(xué)，例如在“腦血管病患者護(hù)理”教學(xué)中添加情境模式：“患者曾某，男，66歲，因高血壓腦出血昏迷，經(jīng)治療意識剛剛恢復(fù)，大小便污染了床單但沒有通知護(hù)士，請問你在巡視病房過程中發(fā)現(xiàn)此情況該如何解決”。讓護(hù)生相互探討出解決方法。（3）教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)過程中可使用“角色扮演”、“小組合作”等方法詮釋關(guān)懷教育。例如在“急性心肌梗死患者突然并發(fā)室顫的搶救”教學(xué)中，可讓護(hù)生觀看“最美新娘”救人片段，引導(dǎo)護(hù)生體會“最美新娘”救人時(shí)的心情。

1.3 教學(xué)評價(jià)

1.3.1 量表評價(jià) （1）關(guān)懷能力量表。以CAI評價(jià)量表為基礎(chǔ)進(jìn)行評測，該表維度分為勇氣、耐心、理解，α系數(shù)為0.81；（2）關(guān)懷意識量表。以關(guān)懷特征量表中文版為基礎(chǔ)，該表重測信度為0.94[2]。

1.3.2 日記反思 要求觀察組每名護(hù)生必須撰寫反思日記，日記內(nèi)容以關(guān)懷能力內(nèi)容為主即可。

1.4 指標(biāo)觀察 教學(xué)前后分別進(jìn)行能力評價(jià)量表填寫，填寫方式為匿名；反思日記以匿名方式收取，并依次編號。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本研究涉及數(shù)據(jù)均在SPSS13.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果 對照組護(hù)生教學(xué)前后關(guān)懷意識得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組護(hù)生教學(xué)前后關(guān)懷意識得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)后觀察組與對照組關(guān)懷意識得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 2組護(hù)生關(guān)懷意識得分比較（x±s）

2.2 反思日記 收取觀察組30名護(hù)生觀察日記450篇，不合格日記27篇，納入423篇。所有日記按內(nèi)容從多到少排列順序如下：人文關(guān)懷內(nèi)涵241篇（56.9%）、人文關(guān)懷行為105篇（24.8%）、護(hù)理價(jià)值觀52篇（12.3%）、人文關(guān)懷教育過程25篇（5.9%）。

3 討論

疾病是人類無法避免且必須面對的客觀存在，疾病是人類社會、生活、環(huán)境、行為習(xí)慣共同作用、相互影響所形成的綜合結(jié)果[3]。單一技術(shù)手段無法徹底防治、治愈疾病，醫(yī)護(hù)人員更需要從社會因素方面入手，尋求方法。隨著社會不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)護(hù)理經(jīng)歷了一系列從“功能制”到“責(zé)任制”再到“責(zé)任制整體護(hù)理”的過程。這一發(fā)展過程要求護(hù)理人員在提升專業(yè)能力的同時(shí)，加強(qiáng)自身人文關(guān)懷能力建設(shè)[4]。因此，如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力，成為目前醫(yī)學(xué)教育普遍研究的重要課題。

本次研究中，觀察組護(hù)生教學(xué)前后關(guān)懷意識得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)后觀察組與對照組關(guān)懷意識得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），與陳瑜等[5]研究結(jié)果相符。該結(jié)果充分表明，觀察組護(hù)生護(hù)理人文關(guān)懷具有道德與行為雙面性質(zhì)，教學(xué)過程中對案例講解與示范能使護(hù)生在模擬環(huán)境中通過換位思考體驗(yàn)到患者心情與需求，從內(nèi)部提升護(hù)生護(hù)理關(guān)懷意識；反思日記幫助護(hù)生加強(qiáng)對關(guān)懷事件的記憶，并通過敘述與分析寫在紙上，深化了護(hù)生對護(hù)理關(guān)懷能力培養(yǎng)的理解，學(xué)到了課本上學(xué)習(xí)不到的知識。護(hù)生經(jīng)過人文關(guān)懷能力培養(yǎng)后，對護(hù)理關(guān)懷能力內(nèi)涵、知識以及技巧等方面擁有了全方位認(rèn)識，并通過反思與討論，促進(jìn)并加深護(hù)理關(guān)懷能力內(nèi)化[6]。

本次研究還發(fā)現(xiàn)，教師在護(hù)生人文關(guān)懷能力實(shí)踐過程中起到了重要的引導(dǎo)與教育作用。護(hù)理人文關(guān)懷能力不同于其他護(hù)理知識，人文關(guān)懷是一種價(jià)值觀，它具體表現(xiàn)在人類憑借自身意愿、責(zé)任或意識所產(chǎn)生的具體行為中。護(hù)理人文關(guān)懷指代更加具體，它特指護(hù)理人員的內(nèi)在修養(yǎng)，其產(chǎn)生條件包括：知識、智力、觀念、德行、人性、意志、情感等[7-8]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解無法讓學(xué)生充分理解人文關(guān)懷能力重要意義，只有在情境模擬、實(shí)際案例分析教學(xué)中，才能幫助學(xué)生深入了解護(hù)理人文關(guān)懷能力的意義。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力，有助于護(hù)生深入了解護(hù)理人文關(guān)懷能力的意義，提高護(hù)生關(guān)懷意識及關(guān)懷能力。

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[3] 聞彩芬.人文學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人技能考核對培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012,32(3):91-93.

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10.3969/j.issn.1009-4393.2016.12.107

2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目 （WJLX2014133）

河南 473061 南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 （朱冉）