時(shí)間：2016年3月17日

地點(diǎn)：宜興市和橋高級中學(xué)世范樓會議廳

主持人：姚偉榮（校長兼書記）

嘉賓：

錢建良（江蘇省特級教師、副校長）

王乃倫（江蘇省特級教師、江蘇省先進(jìn)教育工作者）

孫勤東（教授級高級教師、江蘇省特級教師、全國優(yōu)秀教師）

陸寶初（無錫市教育科研帶頭人、無錫市學(xué)科帶頭人）

一、主持人語

姚偉榮：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將新一輪課程改革的重心由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”，由教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃R觀。

江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)的辦學(xué)理念是“敦本”，它是“崇尚根本”的意思。面對即將開始的新一輪課程改革，我們的出發(fā)點(diǎn)在哪里？又該如何完成教育知識觀的轉(zhuǎn)變呢？作為江蘇省教學(xué)科研重點(diǎn)課題的“教學(xué)反思長效機(jī)制建構(gòu)的策略研究”，應(yīng)該做好哪些深化研究，來推進(jìn)江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)新一輪的課程改革呢？長效機(jī)制怎樣才能發(fā)揮其持續(xù)發(fā)展、加強(qiáng)品牌建設(shè)的效應(yīng)呢？

二、新一輪課程改革要實(shí)現(xiàn)從教育價(jià)值觀到教育知識觀的轉(zhuǎn)變

在教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃R觀的過程中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為教學(xué)反思的長效機(jī)制的建構(gòu)，又該對哪些策略進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備呢？

陸寶初：前一輪課程改革完成了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教師在理念上經(jīng)歷了一次飛躍?，F(xiàn)在要完成教育知識觀的轉(zhuǎn)變，同樣也要經(jīng)歷一系列的嘗試和實(shí)踐。我們該如何完成教育知識觀的轉(zhuǎn)變呢？這首先與“知識是怎么來的”密切相關(guān)。

知識是作為問題探究而來的。那么，為什么要探究？如何探究？探究的意義是什么呢？這和新課程改革倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)和素養(yǎng)教學(xué)有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是為了適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測的情境，充滿了知識探求的“不確定性”。對于教師而言，這是一個(gè)理念上的挑戰(zhàn)，而對于教學(xué)反思機(jī)制的建構(gòu)來說，思考的角度、立場，行動的路徑、方式都可能進(jìn)行大范圍的調(diào)整。

錢建良：剛才講了知識探求的“不確定性”，其實(shí)，美國教育家杜威早就強(qiáng)調(diào)：“解決問題是通過探索把一個(gè)不確定的情境轉(zhuǎn)化為確定的情境?！币虼?，這里的“不確定”“不可預(yù)測”，決定了“解決問題”的開放性，決定了課堂教學(xué)將要更加開放。

以前，我們也提出了“問題情境”“問題教學(xué)”，但教學(xué)環(huán)節(jié)是封閉的，學(xué)習(xí)途徑是單一的。德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾說過：“沒有真正提問者的問題是虛假問題。”如果在課堂上，學(xué)生沒有產(chǎn)生“真正的問題”或“新的問題”，說明還不是真正的探究，課堂反思及課堂重構(gòu)還沒有調(diào)整到位。

孫勤東：我們學(xué)校實(shí)行的是“問題+”課堂教學(xué)模式。在這個(gè)開放的、不確定因素眾多的反思型課堂上，如何預(yù)設(shè)問題，如何駕馭問題的走向、通向問題的解決之路，如何反思、反省產(chǎn)生的新問題，這些都是教師必須要考慮的?？梢哉f，教師要時(shí)時(shí)刻刻扮演“反思者”的角色，而不能固守知識傳授者的傳統(tǒng)角色。

姚偉榮：新形勢下的教學(xué)反思長效機(jī)制的建構(gòu)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)機(jī)制、備課機(jī)制、課堂機(jī)制、人力機(jī)制等構(gòu)成，只有逐步完善這些機(jī)制，教學(xué)反思長效機(jī)制的建構(gòu)才能有效。而先前所謂的“長效”，只是局限于“備課”“常規(guī)制度”建設(shè)等，忽略了資源、課堂、學(xué)習(xí)方式等的有機(jī)結(jié)合，缺少活動的舞臺，缺乏理念的引領(lǐng)和可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)該重新審視，調(diào)整行走路徑和策略。

三、“和而不同”的校訓(xùn)

新形勢下的“教學(xué)反思”研究，應(yīng)該如何體現(xiàn)校本化的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)反思“長效機(jī)制”的助推作用呢？

王乃倫：新形勢下的“教學(xué)反思”應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)“問題+”課堂教學(xué)模式深化研究，真正實(shí)現(xiàn)以活動設(shè)計(jì)為主線、以問題為抓手，為學(xué)生搭建探究合作平臺的教學(xué)方式；二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該采用“深度學(xué)習(xí)”的方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率；三是評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重綜合考查和動態(tài)評價(jià)，完善《“問題+”課堂教學(xué)評價(jià)表》，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的評價(jià)方式。

陸寶初：備課機(jī)制是教學(xué)反思長效機(jī)制的著力點(diǎn)。貫穿集體備課始終的應(yīng)該是“反思”，它是集體備課的靈魂。在編寫“問題+”導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化等原則，其中“問題化”是備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案一定要有學(xué)生的反思記錄，因?yàn)榉此?、糾偏是習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的重頭戲。

錢建良：人力資源作為教學(xué)反思的長效機(jī)制，起到強(qiáng)“本”、固“本”的作用。教師要堅(jiān)持立德樹人，努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的教師隊(duì)伍。學(xué)校要繼續(xù)舉辦“品書香、強(qiáng)素質(zhì)、促發(fā)展”等讀書競賽活動，開展“問題情境”“同題異構(gòu)”等磨課研討活動，開展教學(xué)（德育）新秀、能手、帶頭人帶培和評選活動，要求覆蓋率達(dá)教師人數(shù)的70%以上。

四、“問題+”課堂教學(xué)模式

面臨新的課程改革，我們該如何發(fā)揮新課程改革模式對教學(xué)反思機(jī)制建構(gòu)的推進(jìn)作用，從而促進(jìn)江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)課堂改革的持續(xù)發(fā)展呢？

孫勤東：課堂機(jī)制是教學(xué)反思長效機(jī)制的生長點(diǎn)。“問題+”課堂教學(xué)模式的核心概念是“生本”“問題”“合作”“核心素養(yǎng)”。其中，“生本”強(qiáng)調(diào)四個(gè)“第一”：把第一思考時(shí)間還給學(xué)生、把第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生、把第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生、把第一認(rèn)知反思還給學(xué)生。做到了四個(gè)“第一”，教學(xué)反思就有了基礎(chǔ)和保障。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和過程“問題”化，預(yù)設(shè)形成學(xué)習(xí)動機(jī)和新思想的“問題情境”，用“問題”來情境化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，更是該模式的特色。

錢建良：要重視反思課的“教學(xué)重構(gòu)”。“重構(gòu)課”的目標(biāo)是新假設(shè)、新行動、新效果。這樣的課堂設(shè)計(jì)，才是完整的“反思教學(xué)”，才是真正的“問題+”課堂。除了學(xué)生提出問題之外，教師也要提出超越學(xué)生的新問題，這才抓住了教學(xué)反思的“根本”。endprint

王乃倫：反思有助于促進(jìn)教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，是對自身知識、意志、觀念的審視與重構(gòu)，對自身過去或當(dāng)前行為、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動的反省與調(diào)節(jié)，具有強(qiáng)烈的批判性和指向性。實(shí)際的、全面的、深刻的、習(xí)慣性的反思，是促進(jìn)教師專業(yè)精神發(fā)展的關(guān)鍵。

五、新課程改革的品牌建設(shè)

江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)教學(xué)反思課的模型建構(gòu)已經(jīng)有了一定的成效，下面該如何深化研究，形成江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)課程改革的品牌建設(shè)呢？

陸寶初：學(xué)校課題研究是學(xué)校品質(zhì)建設(shè)的標(biāo)桿，是“問題”的建構(gòu)、休整、形成而又不斷解決的過程，需要合作互動、意義建構(gòu)、分享擔(dān)當(dāng)?shù)募s型兵團(tuán)作戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該通過課堂研究、課例研究、課程研究等，使教師從成熟型、研究型向?qū)＜倚汀W(xué)者型發(fā)展。

姚偉榮：學(xué)校要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，定位學(xué)校的核心價(jià)值，遵循認(rèn)同的價(jià)值理念，強(qiáng)化校本的力量。江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)倡導(dǎo)“敦本”教育思想，以人為本、提倡“法治”、注重“德治”、講究“情治”，形成了先進(jìn)的教育管理思想，努力提高目標(biāo)的達(dá)成度。

錢建良：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的研究。學(xué)生是多元智慧的存在，課堂教學(xué)要尋求不同個(gè)性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。“問題+”課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)共同體，就是小組合作制。在課堂教學(xué)中，教師要通過小組的組織體系、活動體系、培訓(xùn)體系和評價(jià)體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)共同體成為感情共同體、價(jià)值共同體、行為共同體，成為學(xué)校歸屬感的紐帶、合作學(xué)習(xí)的土壤、自主管理的細(xì)胞。

王乃倫：反思是對經(jīng)驗(yàn)的過程、依據(jù)、結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是獲得相對正確的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的知識體系。不同于傳統(tǒng)的被動知識傳授，主動性、歸屬感、成功感促使學(xué)習(xí)者成為探索者。

六、小結(jié)

姚偉榮：通過與教科室的教師和幾位特級教師的探討，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識：第一，教學(xué)反思長效機(jī)制的建構(gòu)及其策略研究，必須根據(jù)校本化的基礎(chǔ)和條件，有序、分層地推進(jìn)。當(dāng)教師在反思中，教育的一切都因?yàn)榻處煹淖兓l(fā)生了最本質(zhì)的變化；第二，無論是課堂因素、教師因素，還是學(xué)生因素，新課程改革的進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量的提高很可能取決于教師的反思意識、反思能力，取決于教學(xué)反思長效機(jī)制的建立和健全；第三，以有效反思的行動研究為主線，建好協(xié)作型組織，形成反思機(jī)制，優(yōu)化反思方法和反思策略，建立反思型、科研型骨干教師群體發(fā)展平臺，以教學(xué)反思校本化評價(jià)為推手，才能推動學(xué)校反思教學(xué)的持續(xù)、有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)）endprint