南橋

哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖兒發(fā)現(xiàn)他的物理課大課上，發(fā)明了“互助學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生相互之間自己教自己。因老師關(guān)注不夠，有的哈佛學(xué)生稱哈佛是“世界上最好的自學(xué)場所”

在美國，我發(fā)現(xiàn)追求上常青藤的華人家長很多。常青藤學(xué)校是指布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和耶魯大學(xué)。這八所大學(xué)都在美國東北。其他很多地方也有一些名校，如德州的萊斯大學(xué)、加州的斯坦福大學(xué)、佐治亞的埃默里大學(xué)，它們卻不是藤校。為什么藤校都在東北呢？因為“常青藤”本來是美國大學(xué)體育聯(lián)盟的東北分區(qū)而已。到如今，這些學(xué)校更以學(xué)術(shù)聞名。上了常青藤學(xué)校，家長有面子，有時候藤媽藤爸們沖著這些學(xué)校的要求，缺什么補(bǔ)什么。據(jù)說有不少孩子上了藤校之后讀得很吃力，有的很憂郁。

這些常青藤學(xué)校到底好在哪里？它們之間又有什么區(qū)別？有人曾問耶魯大學(xué)英文教授威廉·德雷謝維奇上哈佛、斯坦福還是耶魯比較好？畢業(yè)于哥倫比亞、任教于耶魯?shù)牡吕字x維奇在新近出版的《優(yōu)秀的綿羊》 一書中反問：“你喜歡深紅色、鮮紅色，還是寶藍(lán)色？”這三種顏色分別是這三個學(xué)校的標(biāo)識顏色。意思是說，這些學(xué)校除了這些顏色，其實大同小異。它們相互之間的排名，今年上幾名，明年下幾名，其實根本沒有什么多大影響。

除了在同一體育聯(lián)盟分區(qū)內(nèi)，知名度比較高之外，這些藤校的還有個共同點，是比較自戀。這些學(xué)校通過無所不在的顏色、標(biāo)識和球隊、社團(tuán)活動，彰顯各自身份。雖然這些藤校外表上有特色，但在內(nèi)心上，都被作者視作失去了靈魂的地方。他們出現(xiàn)的地方，他人敬而遠(yuǎn)之，最后他們的圈子開始同質(zhì)化，成了大家互相拍肩膀的哥們俱樂部。

上藤校的人，熟悉的是一套適合在藤校成功的套路。他們一路學(xué)習(xí)成績拿A，參與各種社會活動，彰顯自己的“領(lǐng)導(dǎo)力”，或擴(kuò)大“社交網(wǎng)絡(luò)”，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但是沒有發(fā)自內(nèi)心的參與。此前的申請階段，也按照這種方法預(yù)備。他們參與各種課外活動，蜻蜓點水地去做“義工”。按照名校的要求逐項打鉤完成，好比是在完成某個游戲。

上了藤校的學(xué)生“優(yōu)秀”慣了，升學(xué)后會選擇比較穩(wěn)妥的、保證能拿A的課程，而不去費勁尋找真正值得學(xué)習(xí)，但有可能拿不到好成績的課程。這就成了“好學(xué)校糟蹋教育”的局面。藤校學(xué)生“輸不起”。這種心態(tài)，使得人的思維以后會長時期受到束縛。名校的教育，讓人變得和現(xiàn)實脫節(jié)。作者三十五歲那年，家里叫來一個水管修理工，他突然發(fā)現(xiàn)和這人沒法說話，連幾分鐘的家常都聊不起來。他很多年的精英教育，讓他和社會嚴(yán)重脫節(jié)。而政壇這種現(xiàn)象更普遍。競選美國總統(tǒng)的戈爾和克里，分別畢業(yè)于哈佛和耶魯，但是卻沒法和廣大選民有效溝通。這個現(xiàn)象，中國有個詞語叫“書呆子”，此書中有個詞叫“藤校弱智癥”。小布什雖然也畢業(yè)于藤校，但他未曾失去標(biāo)志性的“常識性聰明”， 能和選民拉近關(guān)系。美國前總統(tǒng)老布什競選的時候，他的對手、哈佛法學(xué)院畢業(yè)生邁克爾·杜卡基斯曾稱，競選“無關(guān)意識形態(tài)，只關(guān)系到能力?！崩喜际不卮鹫f：“能力讓火車準(zhǔn)點行駛，但是不知道駛向何方?！?/p>

指出名校這些問題之后，答案是什么呢？作者推薦美國公立大學(xué)系統(tǒng)。說這里有真正的“多元性”，而不是精英私立大學(xué)那種人為的“多元性”。作者認(rèn)為常青藤學(xué)校在種族、膚色、性別上的多元化做得不錯，但經(jīng)濟(jì)上并不多遠(yuǎn)，學(xué)生中有錢的孩子居多。而人受教育過程中，為了未來的考慮，必須設(shè)法接觸不同階層的同學(xué)，包括家里條件很差的同學(xué)，這是“走上社會”之前成為一個社會人的必要預(yù)備。

在學(xué)風(fēng)上，公立大學(xué)現(xiàn)在也嚴(yán)格了一些。藤校老師的首要任務(wù)是搞科研，不愿意在教學(xué)上太花時間，學(xué)生也成全，盡量不去找他們。錯過了考試時間，老師投桃報李，重給機(jī)會，讓其過關(guān)，師生間形成互不得罪的默契。在這種以肯定為主的文化氛圍下，學(xué)生成績逐年膨脹。1950年代，美國公立大學(xué)和私立大學(xué)的平均成績積分（GPA）為2.5（滿分是4）。2007年，公立大學(xué)是3.01， 私立大學(xué)上升到了3.30，而在一些頂級名校，積分為3.43。

而在公立學(xué)校老師，老師反而更嚴(yán)格 —— 或許他們不必?fù)?dān)心得罪未來校友，也不必?fù)?dān)心傷害學(xué)生的脆弱自尊。這些學(xué)校沒有那些“研究性大學(xué)”那么看重研究，更看重教學(xué)，所以老師對學(xué)生個人關(guān)注也會更多。在學(xué)生日后申請研究生、基金或者工作的時候，公立大學(xué)的學(xué)生常有更好的推薦信。藤校老師可能連學(xué)生是誰都不知道。藤校財大氣粗，但老師數(shù)量并不多。課程上，學(xué)生缺乏個人化關(guān)注。哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖兒發(fā)現(xiàn)他的物理課大課上，學(xué)生很多概念搞不懂，他又沒有辦法一個個去輔導(dǎo)，于是他發(fā)明了“互助學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生相互之間自己教自己。因老師關(guān)注不夠，有的哈佛學(xué)生稱哈佛是“世界上最好的自學(xué)場所”。

此書出版之前，質(zhì)疑藤校價值高估的聲音也常有，但這些批判的聲音從藤校外的人說出來，人們總懷疑是“酸葡萄”心理。作者讀書工作的地方都是名校，作為閱人無數(shù)的“圈內(nèi)人”，他的說法更有可信度。如果讀者中有人上藤校，不妨先看看這本書，以后的四年可能會少走很多彎路。