紀(jì)曉麗

摘 要：從辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型之難、辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型之難、專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型之難、培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型之難、師資建設(shè)轉(zhuǎn)型之難、科學(xué)研究轉(zhuǎn)型之難等方面，研究地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題與矛盾，旨在提高地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型；發(fā)展；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0018-01

建立中國自己的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系，是當(dāng)前我國教育改革最重要的內(nèi)容之一。加快地方本科高校轉(zhuǎn)型的步伐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的最好辦法。目前，地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題與矛盾主要集中在以下幾個方面。

一、辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型之難

近年來，很多學(xué)校將辦學(xué)思路集中在精英教育上，無法改變傳統(tǒng)“本科教育的辦學(xué)情結(jié)”，總覺得本科就高大上了，認(rèn)為轉(zhuǎn)型是倒退，總覺得如果變成“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”就會降低身價，甚至?xí)绊懻猩：芏嗟胤奖究聘咝ＵJ(rèn)為，本科畢業(yè)生畢業(yè)后屬于社會所需要的高級人才，所以，本科院校的辦學(xué)理念應(yīng)該強調(diào)理論博學(xué)厚重、學(xué)術(shù)體系完善，如果過分強調(diào)技術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)傾向和就業(yè)需要似乎就會降低本科教育的社會價值。地方本科高校這種辦學(xué)理念和模式的存在也就成為其發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等院校的障礙。

二、辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型之難

教學(xué)主導(dǎo)型一直是地方本科院校的辦學(xué)定位，并且將培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。定位于教學(xué)型的地方本科高校在教育實施中更傾向于實施理論型教育，在培養(yǎng)觀念上更多傾向于學(xué)術(shù)研究型人才的思路，并沒有服從和服務(wù)于社會的整體結(jié)構(gòu)。當(dāng)面對轉(zhuǎn)型這個大課題的時候，學(xué)校就會想，轉(zhuǎn)型到底對我們有什么好處，是招生名額會增加，還是國家撥款會增多；是學(xué)校的級別會提升，還是畢業(yè)生的就業(yè)效果更理想。到底是否有必要大動干戈從骨子里認(rèn)真去做這件事。這種想法的存在往往使得轉(zhuǎn)型這件事成為了高校謀求自身發(fā)展的一把鑰匙，高校到底能為大學(xué)生考慮多少，值得深思。

三、專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型之難

近年來，許多地方本科院校為了獲得招生名額，大開特開新專業(yè)，完全不顧及專業(yè)的設(shè)置是否符合地區(qū)的就業(yè)結(jié)構(gòu)。在實施本科院校的轉(zhuǎn)型之后，已經(jīng)獲得批準(zhǔn)的專業(yè)下面的路子怎么走，即將申辦的新專業(yè)應(yīng)該參照什么樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能否和已有的專業(yè)設(shè)置實現(xiàn)互補。在這樣的問題上，地方本科院校并沒有什么借鑒，只能是摸著石頭過河。那么是否就意味著對已有專業(yè)設(shè)置曾經(jīng)付出的一種資源的大規(guī)模浪費，是否意味著有些專業(yè)已經(jīng)不適合開設(shè)，有些老師已經(jīng)不具備教師基本素質(zhì)。原來這些專業(yè)上配備的各種教學(xué)資源是否需要流轉(zhuǎn)，有多少可以再次利用，有多少利用不上。因此，這樣的轉(zhuǎn)型是需要極大的理性的。

四、培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型之難

對于培養(yǎng)方案中的理論課時和實踐課時的比例關(guān)系如何控制的問題應(yīng)該是培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型中最突出的問題所在。要實現(xiàn)向應(yīng)用技能型的轉(zhuǎn)型就要求高校加大實踐實訓(xùn)教學(xué)比重，相應(yīng)的理論教學(xué)課時就必須要壓縮。這樣做是否會對大學(xué)生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，比如他們的理論課學(xué)習(xí)能力、他們的知識結(jié)構(gòu)、自學(xué)能力以及未來的發(fā)展與后勁。另外，實踐教學(xué)和理論教學(xué)到底在時間上怎樣安排，什么時間安排理論，什么時間安排實踐，這些都面臨很大的困惑與爭論。

五、師資建設(shè)轉(zhuǎn)型之難

轉(zhuǎn)型過程中要求教師隊伍向“雙師型”邁進(jìn)，原本擁有的教師大多從科研出身，并沒有一線行業(yè)或企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于現(xiàn)有的這些教師，如何培養(yǎng)他們成為雙師，值得深思。派遣教師進(jìn)企業(yè)實習(xí)，他們會不會受企業(yè)的歡迎，以什么樣的角色參與企業(yè)的經(jīng)營管理，能否真正接觸到核心的東西，工作關(guān)系、待遇、學(xué)校的工作量要求等問題都需要學(xué)校協(xié)助解決。教師派遣去了企業(yè)，學(xué)校正常的教學(xué)秩序還能保證嗎？如果教師們帶著項目去公司，也許能受到歡迎，但也涉及到公司對項目是否認(rèn)可，老師在其中又收獲多少的問題。當(dāng)然，可以有校辦企業(yè)，讓老師帶著大學(xué)生真刀真槍地干，但這樣做需要大量的資金，是否有足夠的資金支撐，這又是一個問題。

六、科學(xué)研究轉(zhuǎn)型之難

高校要轉(zhuǎn)型，注重實踐，學(xué)校的科研確是評估的重頭戲，教師的科研工作量從來都沒有被放到一個次要的地位。教師參與了多少科研課題，發(fā)表了多少文章，這才是教師一直關(guān)注和關(guān)心的。那么到底是科研重要，還是搞好教學(xué)重要，或者兩者一樣重要。有多少學(xué)校多少教師為了爭取各種課題而不斷努力，又有多少精力能夠放在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長上。

七、結(jié)束語

綜上所述，地方本科高校的轉(zhuǎn)型之路并非平坦。當(dāng)然，許多高校已經(jīng)邁出了自己的步伐，已經(jīng)想好了如何解決上述問題，這樣的轉(zhuǎn)型沒有統(tǒng)一的模板，且不可照葫蘆畫瓢。每一所面臨轉(zhuǎn)型的本科院校都要認(rèn)真思考，如何根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色、地理區(qū)位、地方政策等現(xiàn)有的資源合理地解決這些可能出現(xiàn)的問題。轉(zhuǎn)型的路上沒有先人的經(jīng)驗可以借鑒，在摸著石頭過河的過程中需要不斷地積累和總結(jié)。轉(zhuǎn)型沒有統(tǒng)一的模式，也不是一句空口號，需要每一所本科院校做到的就是立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，踏踏實實分析，認(rèn)認(rèn)真真對待，誠誠懇懇改革。要把學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展放在首位，把大學(xué)生的成長成才放在首位。

參考文獻(xiàn)：

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