◇費(fèi)嶺峰

不是開不開，而是如何開

◇費(fèi)嶺峰

編者按：

針對(duì)部分學(xué)校“緩開”一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，媒體上眾說紛紜，有明確支持或反對(duì)的，也有為此感到“糾結(jié)”的。那么，來自教學(xué)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師或教研員如何看呢？下面幾篇文章中的論述也許能引發(fā)您更深刻的思考。

關(guān)于低年級(jí)開不開設(shè)數(shù)學(xué)課的問題討論，由來已久，國內(nèi)個(gè)別學(xué)校確實(shí)也在實(shí)驗(yàn)。筆者了解到的就有上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校一年級(jí)不開設(shè)數(shù)學(xué)課，而是開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為替換，據(jù)說效果不錯(cuò)。但筆者認(rèn)為，這不是不開數(shù)學(xué)課，而是換了一種形式。

其實(shí)從兒童認(rèn)知心理的發(fā)展角度來看，許多心理學(xué)家的研究表明：5～6歲是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。皮亞杰的“兒童心理發(fā)展階段”理論中也指出：7～12歲的兒童心理發(fā)展屬于“具體運(yùn)算階段”，該階段形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。這些研究成果表明，小學(xué)一、二年級(jí)，也是兒童邏輯思維發(fā)展的重要階段。在一、二年級(jí)甚至在幼兒園時(shí)期進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣是遵循了兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。“難”，不應(yīng)該成為取消數(shù)學(xué)課的理由。我們要討論的不是“開不開”的問題，而應(yīng)該是“怎樣開”的問題，即：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課“怎樣開”才是貼近這個(gè)年齡階段兒童的學(xué)習(xí)心理的，“怎樣開”才能解決低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過難這個(gè)問題。

低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏繁、偏難，筆者表示認(rèn)同。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段許多課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上因受限于整套教材的編寫，過于系統(tǒng)化，涉及的內(nèi)容范圍也比較廣，從而造成低年級(jí)學(xué)生學(xué)起來感覺困難。筆者認(rèn)為，要改變低年級(jí)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，需要從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程四要素上進(jìn)行思考與改進(jìn)。

比如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以弱化知識(shí)的系統(tǒng)性，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，把培養(yǎng)低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣作為首要目標(biāo)，而后再來考慮知識(shí)的獲取、技能的習(xí)得。在內(nèi)容的編排上，同樣可以淡化知識(shí)的系統(tǒng)編排，以主題活動(dòng)的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解與生活情境融合起來，弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)背景，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化背景。同時(shí)在教學(xué)方式上，避免純數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，采用以問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等大問題，綜合性的實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)等方式組織開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而尊重兒童“玩”的天性，引導(dǎo)孩子切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，不以簡單的紙筆測(cè)試作為唯一方式，而是設(shè)計(jì)一些場景式的練習(xí)、生活化的作業(yè)，將知識(shí)水平的監(jiān)測(cè)隱含在實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我想，如前面提到的上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校在一年級(jí)所開的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是一種很好的嘗試。只不過，如果一周只安排一節(jié)，似乎少了點(diǎn)，可否增加到三節(jié)或四節(jié)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)也成為一種常態(tài)。

（作者單位：浙江嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）