李一鳴,李卓妮

(黑龍江科技大學(xué)， 哈爾濱 150022)

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個體特質(zhì)對大學(xué)生跨文化能力的影響研究

李一鳴,李卓妮

(黑龍江科技大學(xué)， 哈爾濱 150022)

摘要：中外聯(lián)合辦學(xué)項目是中國教育國際化的重要探索，是由國內(nèi)高校和國外科研院校溝通合作、多元協(xié)調(diào)，對國內(nèi)本科生或研究生進行的分階段、多模塊、多周期的學(xué)歷教育形式；大學(xué)生個體特質(zhì)等因素對大學(xué)生的跨文化能力具有直接或間接、或大或小、顯性或隱性影響，本研究通過問卷調(diào)查法，對中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)狀況進行全面考察，并回歸分析中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化能力的影響因素，為中外聯(lián)合辦學(xué)項目的有序進行、大學(xué)生接受高效國內(nèi)外聯(lián)合教育等提供優(yōu)化參考。

關(guān)鍵詞：個體特質(zhì);大學(xué)生;跨文化

跨文化能力是中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究的重中之重，大學(xué)生跨文化適應(yīng)狀況如何、大學(xué)生跨文化能力受哪些因素影響。為了認(rèn)知了解這些問題，筆者設(shè)計了具有一定針對性、操作性、可行性與客觀性的中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況調(diào)研問卷，重點考察大學(xué)生的留學(xué)動機與期望、個體特質(zhì)、涵化態(tài)度、社會支持、國內(nèi)培養(yǎng)等維度，對中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生的心理適應(yīng)問題與社會文化適應(yīng)問題進行全面調(diào)查，以系統(tǒng)把握中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)的整體情況，理清中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化能力的影響因素[1]。

一、個體特質(zhì)情況與跨文化能力的調(diào)查設(shè)計

為全面把握個體特質(zhì)對中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)狀況，筆者設(shè)計的個體特質(zhì)對中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況調(diào)查問卷，包括性別、年齡、專業(yè)、國外留學(xué)時間、聯(lián)合辦學(xué)項目類型、所讀學(xué)歷層次、留學(xué)國家、畢業(yè)后計劃、國外朋友數(shù)量等九部分內(nèi)容，以描述聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生的基本統(tǒng)計信息。具體內(nèi)容如下：

本研究與黑龍江省5所高校國際教育學(xué)院或國際合作交流中心進行積極合作，依托QQ、EMS即時通信工具為交流手段，通過郵箱進行問卷發(fā)放，對五所高校在外進行中外聯(lián)合培訓(xùn)的200名大學(xué)生或研究生進行問卷調(diào)研。研究對象包括本科生或研究生等中外聯(lián)合辦學(xué)項目學(xué)生，項目學(xué)生所在院校包括美國、俄羅斯、英國、澳大利亞等國家。本研究通過郵箱共發(fā)放問卷200份，回收問卷174份，調(diào)查問卷有效回收率87.0%。

二、個體特質(zhì)情況與跨文化能力的結(jié)果分析

從調(diào)查問卷的信度分析來看，調(diào)整問卷的整體信度系數(shù)Cronbach α為0.869、社會支持內(nèi)容的信度系數(shù)Cronbach α為0.923，表明調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的信度。其具體結(jié)果分析情況如下：

從性別結(jié)構(gòu)上看，中外聯(lián)合辦學(xué)項目的男學(xué)生與女學(xué)生在跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)上并不存在統(tǒng)計顯著性；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，中外聯(lián)合辦學(xué)項目的本科生與研究生的跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)顯著相關(guān)，且本科大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)得分顯著高于研究生，即中外聯(lián)合辦學(xué)研究生的跨文化適應(yīng)情況較好。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，不同專業(yè)的大學(xué)生其跨文化適應(yīng)得分存在一定差異，以理工科專業(yè)學(xué)生的跨文化適應(yīng)得分最高，文科與商科的跨文化適應(yīng)得分較低。從心理適應(yīng)情況上看，理科、工科、文科與商科大學(xué)生的心理適應(yīng)得分并不存在顯著差異；從社會文化適應(yīng)情況來看，理科、工科、文科與商科大學(xué)生的社會文化適應(yīng)得分存在顯著差異，尤以商科大學(xué)生的跨文化適應(yīng)分?jǐn)?shù)最低，其跨文化的社會文化適應(yīng)情況良好。從畢業(yè)后打算來看，畢業(yè)后不同計劃的大學(xué)生其跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)并不存在顯著差異性，即大學(xué)生的畢業(yè)后打算與其跨文化心理適應(yīng)和社會文化適應(yīng)并不存在顯著相關(guān)性。從當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量來看，大學(xué)生的當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量與其跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)存在顯著差異性，當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量越多，大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)得分越低，其跨文化適應(yīng)情況越好；當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量越少，大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)得分越高，其跨文化適應(yīng)情況越差。

表1　大學(xué)生的個體特質(zhì)情況描述

三、大學(xué)生的個體特質(zhì)與跨文化適應(yīng)情況分析

根據(jù)中外聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)生個體特質(zhì)情況與跨文化適應(yīng)的統(tǒng)計分析，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、留學(xué)時長、專業(yè)結(jié)構(gòu)、當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量等對大學(xué)生的心理適應(yīng)或社會文化適應(yīng)具有顯著影響，其性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、畢業(yè)后打算等對大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況的影響并不顯著。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，項目研究生的跨文化心理適應(yīng)、社會文化適應(yīng)情況較好；這得益于項目研究生在國內(nèi)接受了更為全面、有效、充分的語言培訓(xùn)、跨文化溝通訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或國外文化教育，且項目研究生具有更為豐富的社會實踐經(jīng)歷與社會活動經(jīng)驗[2]，使其能夠更好地適應(yīng)新社會文化環(huán)境，能夠更好地認(rèn)知國外的價值觀念、邏輯意識、思維方式、行為方式等，能夠維持健康的心理、積極的情緒等。

從留學(xué)時長來看，大學(xué)生的留學(xué)時長越長，其跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)情況越好。大學(xué)生國外生活始終面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力與語言問題，當(dāng)其初到東道國時，大學(xué)生必須盡快安排食宿、交通等日常生活事宜，快速適應(yīng)當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境與交流方式，快速融入國外院校的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，不可避免地產(chǎn)生心理壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。當(dāng)大學(xué)生的國外學(xué)習(xí)生活進入正軌時，其語言問題得到緩解、教育教學(xué)開始深入，心理情況趨于穩(wěn)定；大學(xué)生才有足夠精力、時間與當(dāng)?shù)厝诉M行適度地交流、溝通，才能夠深入認(rèn)知當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境、交流模式、行為方式，其心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)情況趨于轉(zhuǎn)好。大學(xué)生的留學(xué)時間越長，其對國外文化、價值觀、行為的認(rèn)知程度越深，可能對國外文化與中國傳統(tǒng)文化進行對比反思，可能面臨一定的文化沖擊問題，并能夠根據(jù)長期的生活經(jīng)歷與交際經(jīng)驗，構(gòu)建適宜的跨文化交流策略，以有效處理學(xué)習(xí)、社會交往、生活中的沖突事件，大學(xué)生的心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)情況較好。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，各學(xué)科大學(xué)生的心理適應(yīng)并不存在顯著差異，但社會文化適應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)差異性較為顯著，且文科與商科大學(xué)生的社會適應(yīng)情況明顯優(yōu)于理工科大學(xué)生[4]。文科與商科大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小，當(dāng)其掌握了較好語言交流能力時，其就能夠根據(jù)國內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)技能有效地參與國外教學(xué)、有效地開展科學(xué)研究；而理工科專業(yè)的實踐能力與創(chuàng)新能力要求較高，大學(xué)生常被要求以小組形式完成一些難度較大的項目，使其需要大量時間與精力進行文獻查閱、實驗練習(xí)或科研攻關(guān)，而鮮有時間與小組外的當(dāng)?shù)厝诉M行接觸、交流和溝通，而阻礙其跨文化交流能力與溝通技能的提升，使其存在明顯的社會文化適應(yīng)問題。

從當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量來看，大學(xué)生的當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量與其跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)存在顯著差異性，當(dāng)?shù)嘏笥褦?shù)量越多，大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與社會文化適應(yīng)得分越低，其跨文化適應(yīng)情況越好；當(dāng)?shù)嘏笥咽谴髮W(xué)生獲得直接支持與幫助的最重要的部分，其能夠為大學(xué)生提供最有效、最客觀、最直接的語言幫助、信息支持、情感感知與知識交流，并有助于大學(xué)生快速地融入當(dāng)?shù)厣鐣幕h(huán)境，以提升其社會文化適應(yīng)能力、減少其心理適應(yīng)問題等。

參考文獻:

[1]李一鳴.高校輔導(dǎo)員工作模式轉(zhuǎn)型研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011,(6).

[2]李一鳴，姜寧，劉帥.新中國成立以來中國音樂發(fā)展概述[J].藝術(shù)科技，2014,(7).

[3]李一鳴，常亮，郝祁霞.高校德育實踐缺位的原因分析[J].高教論壇，2013,(8).

[4]李一鳴，李卓妮，黃城銳.文理分科視域下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015,(11).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

收稿日期:2015-03-08

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“基于文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果(JG2013010500)

作者簡介：李一鳴(1981-)，男，遼寧丹東人，外國語學(xué)院學(xué)工辦主任，講師，從事思想政治教育研究；李卓妮(1986-),女,黑龍江齊齊哈爾人，2013級公共管理專業(yè)在讀碩士研究生。

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)03-0157-02