理想課堂，是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。那么，怎樣的課堂才是高效、理想的課堂呢？我想每個(gè)老師都有不同的理解。我理解的理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應(yīng)該有知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。

理想的課堂，學(xué)生主動(dòng)積極參與，師生平等合作交流，課堂寬松和諧自然，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生合作交流。

提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，更是一種理念。它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。這將是一條艱巨的道路，我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，就能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。我們?nèi)绾蜗蛘n堂四十分鐘要質(zhì)量？ 通過(guò)自己的實(shí)踐和探索就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、潛心研文本

“潛心研文本”——構(gòu)建理想課堂的前提。

我們聽(tīng)過(guò)不少特級(jí)教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、心中裝學(xué)生

心中裝學(xué)生——構(gòu)建理想課堂的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這個(gè)“輔”字的意義為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)潛能，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)智能水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對(duì)于智能水平低的學(xué)生應(yīng)放低要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長(zhǎng)分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通。對(duì)于不同智能水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步發(fā)展、進(jìn)步。

三、情感促交流

情感促交流——構(gòu)建理想課堂的依托。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視師生間的情感交流，教師要用賞識(shí)、平和、尊重、包容、關(guān)愛(ài)的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。賞識(shí)、尊重學(xué)生。

四、教師善指導(dǎo)

教師善指導(dǎo)——構(gòu)建理想課堂的關(guān)鍵。

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)有教師的有效指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)質(zhì)量也就必將大大提高。

五、精心巧設(shè)計(jì)

“精心巧設(shè)計(jì)”—— 構(gòu)建理想課堂的核心。

根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

六、靈活用方法

“靈活用方法”——構(gòu)建理想課堂的保障。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效理想的課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效理想課堂提供了有效的手段。

總之，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，更是一種理念。它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。這將是一條艱巨的道路，我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，就能提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：陳小梅，聊城大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)2014 級(jí)在職研究生，山東省諸城市百尺河鎮(zhèn)百尺河中心校語(yǔ)文教師。