商琦

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理清小說(shuō)情節(jié)，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內(nèi)容。

2.分析小說(shuō)以喜襯悲的表達(dá)方式。

3.感受小說(shuō)中親情的力量；理解小說(shuō)主題思想，以及底層勞動(dòng)人民飽受饑餓的困苦生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)：分析小說(shuō)中的故事情節(jié)；理解小說(shuō)以喜襯悲的表達(dá)方式及小說(shuō)開頭和結(jié)尾的好處；理解小說(shuō)主題思想，以及底層勞動(dòng)人民飽受饑餓的困苦生活。

三、教學(xué)方法

朗讀法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法、問(wèn)答法、合作探究法。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道河豚嗎？河豚是一種魚，它的肉質(zhì)非常鮮美，但民間有俗語(yǔ)說(shuō)“拼死也要吃河豚，快死就吃河豚子”、“吃河豚子——找死”，由此可以知道：河豚魚肉雖鮮美，但有毒性，它的子比魚肉的毒性來(lái)得更猛烈，吃多了可以致死。同學(xué)們之前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，現(xiàn)在我們就讀一讀由有劇毒的河豚子引發(fā)的故事。

2.初讀課文，整體感知。

這篇小說(shuō)情節(jié)起伏多變，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，并進(jìn)行小組討論，找出小說(shuō)中情節(jié)轉(zhuǎn)折變化的幾處。（學(xué)生先進(jìn)行組討論后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，并提煉學(xué)生的答案。）

明確：煮河豚子吃，以為必死→家人等男主人，沒有死→全家一起吃，安穩(wěn)等死→醒，一個(gè)也沒死→嘆，求死也不得。小說(shuō)情節(jié)一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。

3.細(xì)讀課文，合作探究。

（1）通過(guò)這幾次情節(jié)的轉(zhuǎn)折，我們能看出小說(shuō)的情節(jié)走向真是一波三折。下面我們具體欣賞小說(shuō)的情節(jié)。河豚子有毒，吃了會(huì)致命，為什么要把河豚子給家人吃？

明確：“他”是父親，一家之主。因?yàn)檫B續(xù)三年的災(zāi)荒，土地所得少，還要交租子，男主人無(wú)力養(yǎng)活家人，一家人都要挨餓，活著更是痛苦，所以想吃河豚子求死以得解脫。

（2）他作為一個(gè)父親、丈夫，做出這個(gè)決定有沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮？哪個(gè)詞能看出來(lái)？

明確：是經(jīng)過(guò)深思熟慮想出這個(gè)決定的，“決心”一詞可以表現(xiàn)男主人的決絕和悲痛，不想失去妻兒，但是連年災(zāi)害無(wú)所收所以無(wú)法養(yǎng)家，不如一家人吃河豚子求死。

（3）為什么他托故離開后，家人沒有吃河豚子？挨餓的妻子和孩子一定要留著河豚子等男主人回來(lái)一起吃，同學(xué)們你們心里的感受是什么樣的，這一家人的關(guān)系如何？

明確：沒有吃河豚子，他們的家庭非常幸福，一家人感情深厚，互相關(guān)愛，有一點(diǎn)吃食也要一家人一同吃。我認(rèn)為這體現(xiàn)出一家人之間濃濃的溫情，但是這種溫情又透露著辛酸，相親相愛的一家人一起吃河豚子求死，這一點(diǎn)緊抓著人心，讓人喘不上氣。

（4）同學(xué)們，咱們一起往下看，當(dāng)讀到一家人一起吃河豚子時(shí)，你內(nèi)心有什么感受？

明確：妻子和孩子為了等待男主人沒有吃河豚子，讓我們松了一口氣，但是緊接著剛放松的心又被提了起來(lái)，因?yàn)槟兄魅嘶貋?lái)了，最終這一家人還是一起吃了河豚子，而且吃得分外鮮甜，讀來(lái)讓我們覺得很心酸，也為男主人痛苦，他是知道吃河豚子會(huì)死的，那么他是以一種什么樣的心態(tài)等待即將到來(lái)的死亡，還是一家五口一同死亡？

5.即將面臨死亡，他卻“安安穩(wěn)穩(wěn)”、“靜待”，從這兩個(gè)詞中你讀出了什么？

明確：男主人想到全家人吃了河豚子，可以就此死亡，不用一起挨餓，對(duì)于他來(lái)說(shuō)這不是災(zāi)難，而是一種解脫，他的內(nèi)心反倒輕松踏實(shí)了，一家人不用再一起受苦挨餓了。

4.深讀課文，細(xì)致體會(huì)。

（1）文章開頭“這一種常識(shí)”和“這一著算盤”各指什么？開頭這樣寫有什么好處？

明確：常識(shí)——河豚子有毒，吃了會(huì)死亡；算盤——用河豚子毒死家人，自己再自殺。這樣開頭的好處：設(shè)置懸念，吸引讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣，為下文的展開作鋪墊。

（2）這篇微型小說(shuō)通篇彌漫著悲劇的氛圍，卻不是單純寫悲，而是悲中有喜，同學(xué)們你們能找出文中兩處悲喜碰撞的地方嗎？并說(shuō)說(shuō)悲和喜各指什么？

明確：男主人帶回河豚子的悲（一家人即將吃河豚子，會(huì)死）和一家人見到河豚子的喜悅（有了吃食，不用挨餓）；他從外面回來(lái)心力衰竭的悲（一家人吃了河豚子已經(jīng)死亡）和一家人爭(zhēng)搶吃河豚子的高興勁（一家人有福同享是一件非常幸福的事情）。

（3）這種悲喜交加的情節(jié)描寫有什么好處？（此題有難度，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)。）

明確：男主人的舉動(dòng)和心理活動(dòng)與家人的一顰一笑形成強(qiáng)烈反差，不僅使男主人更痛苦，而且吸引讀者，身臨其境，讓讀者的心滴血。這種以“喜”反襯“悲”，使“悲”更“悲”的手法，把一家五口的悲苦命運(yùn)推向更高層次。

（4）討論探究：小說(shuō)一開始就是男主人想要“求死”，最終一家人卻活了下來(lái)，這個(gè)結(jié)尾是悲劇還是喜劇呢？這樣結(jié)尾又有什么好處呢？

明確：悲劇，一家人吃河豚子沒死，是一種求死不得的痛苦。小說(shuō)用貌似喜劇的結(jié)尾加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇性，引人深思，這種出人意料的結(jié)果也增強(qiáng)了小說(shuō)的可讀性。

（5）最后，我們一起討論這篇小說(shuō)表達(dá)的主題思想是什么？

明確：揭露了生活在水深火熱中的底層勞動(dòng)人民痛不欲生的悲慘生活，底層勞動(dòng)人民雖然家庭幸福，卻飽受饑餓的折磨，說(shuō)明社會(huì)的黑暗和底層人民的艱辛。

5.作業(yè)布置

想象小說(shuō)中的“他”托故離家后的所做所想，用文字記述下來(lái)，不少于400字。