陳潔

【摘 要】教師角色經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程，同時(shí)教師角色的內(nèi)容也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。從古至今教師角色歷經(jīng)了多次轉(zhuǎn)變，每一階段的發(fā)展都使教師角色有了質(zhì)的飛躍，從而逐步走向完善。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師的角色也相應(yīng)地從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教師角色；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0192-02

據(jù)《教育大辭典》中的解釋?zhuān)敖巧?，只處于一定社?huì)地位的個(gè)體或群體，在實(shí)現(xiàn)與這種地位相連的權(quán)利與義務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為與態(tài)度的總模式。教師角色，指教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色，二是教師的期望角色?！苯處熓菚r(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，教師角色從產(chǎn)生、定位到發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。

一、古代教師

從教育史的角度去探究教師角色的起源，可以上溯到原始社會(huì)末期。在原始社會(huì)中，人們沒(méi)有相對(duì)固定的職業(yè)分工，所以教育一般是由老人在生產(chǎn)生活中進(jìn)行言傳身教。這一時(shí)期真正意義上的教師角色還沒(méi)有萌生。

在封建社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)力有很大發(fā)展，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、文字的出現(xiàn)以及階級(jí)產(chǎn)生等一些因素，為了進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范教育，學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，并且從生產(chǎn)勞動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)，成為了專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所。

隨著學(xué)校教育的發(fā)展，教師職業(yè)也在數(shù)量和質(zhì)量上逐漸增多和提高。不過(guò)當(dāng)時(shí)的教育機(jī)制完全被統(tǒng)治階級(jí)壟斷，教師成為了統(tǒng)治階級(jí)的一部分，脫離了生產(chǎn)階層。

我國(guó)西周時(shí)期，“學(xué)在官府”是學(xué)校教育的主要特征。這一時(shí)期官學(xué)的教師一般都是由有知識(shí)、有學(xué)識(shí)的政府官吏所擔(dān)任，教師職業(yè)依附于統(tǒng)治階級(jí)存在。這種政教合一，官師一體的制度不僅盛行一時(shí)，而且還在在中國(guó)封建集權(quán)的社會(huì)制度下長(zhǎng)期延續(xù)。春秋時(shí)期，逐漸興起私學(xué)，在私學(xué)中的教書(shū)先生也多是些能夠識(shí)文斷字、粗讀詩(shī)書(shū)的不得志之人。那些得志的文人則受官本的影響“學(xué)而優(yōu)則仕”。在公元前509年，在意大利半島的古羅馬，初等教育學(xué)校的教師大都是被釋放出來(lái)的奴隸，他們?yōu)榱酥\生才成為教師。同樣，在十七世紀(jì)之前的歐洲，各國(guó)的初等教學(xué)教師是當(dāng)?shù)氐慕烫贸?shī)人、鞋匠、裁縫等等這些社會(huì)地位底下的人?？梢?jiàn)古代時(shí)期的人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)是非常淺顯的。古代教師的教學(xué)水平有限，學(xué)校授課內(nèi)容單一，初等教育并不要求教師具備淵博和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，若“識(shí)文斷句”即可為師，這就是傳統(tǒng)教師角色。傳統(tǒng)的教師角色基本上可以定義為知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者，學(xué)生接受教師的控制和監(jiān)督。古代教師的角色是單一化的，當(dāng)時(shí)的人們也沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生更多要求和期望。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，這種關(guān)系逐漸從一元化向多元化發(fā)展。

二、產(chǎn)業(yè)革命以后的教師

這時(shí)，教師作為一種職業(yè)獨(dú)立出來(lái)，得到社會(huì)的認(rèn)可。

科技的進(jìn)步推進(jìn)了時(shí)代發(fā)展的歷程，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到了一定的階段時(shí)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)門(mén)形式--師范教育應(yīng)運(yùn)而生。處于這個(gè)階段的教師，主要是那些有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)的人，通過(guò)師范教育的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)，這時(shí)教師作為社會(huì)所需要并認(rèn)可的職業(yè)才獨(dú)立出來(lái)。文藝復(fù)興之后，工業(yè)革命的推動(dòng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使教育普及，從而需要大量的專(zhuān)業(yè)技能人才。此時(shí)世界各國(guó)都紛紛成立了專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)人才，這是社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。1648年法國(guó)政府創(chuàng)辦了教師講習(xí)所，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；1794年巴黎師范學(xué)校宣告成立。在19世紀(jì)后期，各國(guó)的師范教育事業(yè)都得到了空前的繁榮發(fā)展。

教師逐漸被社會(huì)認(rèn)可，教師隨著教育事業(yè)的發(fā)展從數(shù)量和質(zhì)量上都得以提高。這一時(shí)期教師的教育者角色確立了起來(lái)，教師的職業(yè)地位也確立下來(lái)并逐步走向正規(guī)化、系統(tǒng)化。同時(shí)整個(gè)社會(huì)對(duì)教師角色的開(kāi)始有了新的要求和期望，但此時(shí)教師的主要活動(dòng)就是傳授知識(shí)，依舊存在著局限性。眾所周知，工業(yè)社會(huì)所需要的人才是模式化的人才，教學(xué)模式是班級(jí)授課制，講授法則作為教學(xué)方法，這樣就確立了傳統(tǒng)教師知識(shí)傳授的角色定位。這種定位的確立也是存在著局限性的，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生是有獨(dú)立思想存在的，忽視了學(xué)生自身存在的潛能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感方面的需求，隨著時(shí)間的推移，暴露出來(lái)的問(wèn)題會(huì)越多。它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和塑造學(xué)生完整的人格，反而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能很好的順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展和需求。

三、二戰(zhàn)以后的教師

隨著社會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，科技水平越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)所需求人才的質(zhì)量也變得十分的嚴(yán)苛。這一時(shí)期，西方各發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來(lái)越高了，還要求教師必須具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)證書(shū)才能夠就業(yè)。在這個(gè)階段的教師大都具有本科及以上文憑，他們?cè)谛Ｆ陂g苦求教育原理、教育技能，而后參加、通過(guò)教師職業(yè)證書(shū)的考試，從而走向工作崗位。20世紀(jì)上半葉，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作將要或已經(jīng)進(jìn)入這個(gè)階段。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會(huì)變革層出不窮，科學(xué)技術(shù)也日新月異，進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)時(shí)期。這一時(shí)期更加強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的完善，同時(shí)也注重教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。西方國(guó)家教育理論的發(fā)展，實(shí)習(xí)制度的確立，重視教育實(shí)習(xí)以及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革，都確保了教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)、教師素質(zhì)的提高以及教師能力的進(jìn)步。20世紀(jì)70年代以前，西方教育界將傳統(tǒng)的教師職務(wù)在性質(zhì)上看成是現(xiàn)實(shí)主義的、保守主義的、個(gè)人主義的，強(qiáng)調(diào)教育面臨著質(zhì)的轉(zhuǎn)變時(shí)期。作為承擔(dān)這一革新職責(zé)的教師，必須以未來(lái)主義，進(jìn)步主義，協(xié)作主義為基礎(chǔ)。

四、當(dāng)代教師

在信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域的全球化趨勢(shì)逐漸形成這一大背景下，各國(guó)的教育制度都發(fā)生的了變化。尤其是對(duì)于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的突出培養(yǎng)。這就要求教師的角色相應(yīng)的從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化等多項(xiàng)措施的實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)教師作為多種角色的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、被時(shí)代所接受的新型人才。

20世紀(jì)70年代，歐美國(guó)家進(jìn)入了信息時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了世界政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域全球化趨勢(shì)的形成，這一時(shí)代背景對(duì)于世界各國(guó)都產(chǎn)生了很深的影響。此時(shí)，相應(yīng)的教師角色就融入了新的時(shí)代內(nèi)容。新的時(shí)代要求這些文化者具有更加高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，需要教師培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)造性人才。以此同時(shí)，一些具有時(shí)代特色的詞語(yǔ)可以凸顯教師角色的新特點(diǎn)，比如說(shuō)“跨學(xué)科”教師、“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“知識(shí)的組織者”，其他描述現(xiàn)代教師角色的詞還有“研究型教師”、“人格教師”、“合作型教師”、“創(chuàng)造型教師”以及“協(xié)調(diào)者”、“輔助者”、“學(xué)習(xí)者”、“激勵(lì)者”、“輔導(dǎo)者”等。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、教育的發(fā)展帶動(dòng)了教師培訓(xùn)方式的發(fā)展。從不同的視角來(lái)審視教師角色時(shí)，教師所承擔(dān)的角色就是多樣化的。不同的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展就需要有具體的教師角色去適應(yīng)，教師角色也逐漸走向多元化。

通過(guò)對(duì)教師角色演變歷程的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師角色是一直不斷地向前發(fā)展的。由于社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，教師從最初的知識(shí)不完備到知識(shí)完備，從兼職到專(zhuān)職，這也充分說(shuō)明了教師角色是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。隨著經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展，時(shí)代與社會(huì)對(duì)教師提出了許多新的要求，更是要求教師擔(dān)任起學(xué)習(xí)者、反思者、指導(dǎo)者和研究者、人格型教師、創(chuàng)造型教師、全能型教師等多重角色。因此，教師角色要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，在新的時(shí)代背景下，理解和塑造自己的職業(yè)角色。在教育實(shí)踐中做到既是教育者，也是研究者、學(xué)習(xí)者等多重角色統(tǒng)一，以承擔(dān)起培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新和具有較高素質(zhì)的職業(yè)人才的歷史使命。

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作者簡(jiǎn)介：

陳 潔（1981-），女，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本論文系濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“教師教育文化研究”教育科研研究項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目編號(hào)：2015PYZYJK12。