左海霞

一直認(rèn)為，閱讀教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言文字本身和其背后隱藏的各種風(fēng)景，可以是某種語言表達(dá)，也可以是一種情感熏陶，抑或是價值引領(lǐng)。每次的教學(xué)過程就是和學(xué)生一起去尋獲這份“景致”。然而，面對文本，我們究竟該如何去實現(xiàn)這一過程呢？是重視語言文字，感悟角色形象？還是關(guān)注語言形式？帶著思考，筆者和學(xué)生一起走進(jìn)了經(jīng)典名篇《天鵝的故事》。三次教學(xué)，三種角度，在教與思中尋找閱讀教學(xué)新風(fēng)景。

一教：重點感悟天鵝形象

閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章精彩處進(jìn)行推敲，揣摩作者的遣詞造句，感悟人物形象。筆者試圖在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本語言對話，從關(guān)鍵詞句中體會感受天鵝形象。同時，借助情境作模擬性生活還原，豐富體驗，讓學(xué)生感受更加真切。

【教學(xué)片段】

師：仔細(xì)讀讀這一段話，從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？

生：“騰空而起”。因為它飛得高，落下來的重力也就越大。

生：“顫動”。冰面都被震得顫動，老天鵝得用多大的勁。

生：“石頭似的”。這里把老天鵝比作石頭砸向冰面。

師：印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：試著用雙手使勁拍打桌面。一次、兩次、三次，感覺怎樣？

生：很疼，火辣辣的。

師：石頭砸向冰面沒有關(guān)系，可老天鵝的胸脯和翅膀與我們雙手一樣，都會——

生：非常疼。

師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面，當(dāng)它的鮮血染紅了冰面，當(dāng)它的羽毛片片散落，你看到了一只怎樣的老天鵝？

生：堅強勇敢的老天鵝。

生：無畏的老天鵝。

師：老天鵝不怕疼嗎？它為什么要這樣做？

生：它是為了大家的生存。

師：現(xiàn)在，你又看到了一只怎樣的老天鵝？

生：無私奉獻(xiàn)的老天鵝。

【反思】課堂中，筆者努力將天鵝形象塑造得立體生動，目標(biāo)看似達(dá)成，但卻強烈感受到教學(xué)的“疲憊”。首先，課堂缺少真感情。因為基調(diào)設(shè)定是“感動”，所以學(xué)生必須要找出“打動人心”的詞句，必須要感天動地，這種“被感動”的先入為主，讓學(xué)生無法投入真情，課堂相對沉默。天鵝只是“高大上”的形象，遠(yuǎn)離生活。其次，從文本來看，未將其價值最大化。文本除了故事本身精彩以外，寫作手法上采用了點面結(jié)合，特殊的敘事方式等等，這些豐富的教學(xué)資源在課堂中并未善加利用。筆者重視內(nèi)容感悟形象，“得意”目標(biāo)達(dá)成，而“得言”卻沒有得到重視。課堂容量顯得過小，效率不高。

二教：努力追求“言意兼得”

鑒于上次教學(xué)，筆者調(diào)整思路，希望既能從語言文字感悟形象，即為“得意”，又能學(xué)習(xí)語言形式和表達(dá)方法，也就是“得言”，“言意兼得”，提高效率，將文本價值最大化。筆者在課堂上做了三件事情：一是理清課文脈絡(luò)，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；二以“作者是怎樣把老天鵝破冰的勇敢、頑強寫出來的呢？”這一問題引領(lǐng)學(xué)生到文本的細(xì)節(jié)處體會感悟；三是通過對比第5、6自然段，了解“點面結(jié)合”的表達(dá)方法，在感受天鵝形象的同時，學(xué)習(xí)場面描寫。第一、二環(huán)節(jié)是在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上作了調(diào)整，不同之處在于目標(biāo)指向表達(dá)方法，就不再細(xì)細(xì)贅述，且看第三環(huán)節(jié)教學(xué)片段：

師：第6自然段是寫眾天鵝破冰的場面。它與第5自然段相比，有什么不一樣的地方？

生：老天鵝破冰時，主要寫了它的動作，但寫眾天鵝時，寫了它們的叫聲。

師：這“克嚕——克哩”的叫聲傳來，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

生：我仿佛看到所有的天鵝都學(xué)老天鵝，不斷地騰空而起，又不斷地下落，在拼命地?fù)浯蛑妗?/p>

師：從這叫聲中，你聽到它們在說什么？

生：它們說：“兄弟們哪，加油！馬上就要成功了?！?/p>

生：它們說：“兄弟們哪，加油！只要冰破了，我們就有吃的了?！?/p>

師：這就像勞動號子，那么有節(jié)奏，那么有號召力，我們一起來試試。

生：（齊）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：如果說老天鵝破冰場面僅僅是一個點，那眾天鵝破冰場面就是一個面。點是通過動作等細(xì)節(jié)描寫來刻畫，而面的描寫則是通過聲音等來側(cè)面烘托，這就是點面結(jié)合的寫法。這樣寫法，能讓故事更加豐滿，更加生動。在我們平時的習(xí)作中，如果加上一些“特寫“的點描寫，會讓內(nèi)容更加精彩，下面我們來看一段錄像。（播放學(xué)生拔河場景的片段）

師：還記得我們拔河比賽的情景嗎？在生活中，還有許多這樣的場面！你能用今天學(xué)到的點面結(jié)合的方法，來寫寫當(dāng)時的情景嗎？（生自主完成小練筆后交流）

【反思】這樣的教學(xué)，頗有語文味，但筆者總覺得課堂顯得生硬。雖然目標(biāo)指向讀寫結(jié)合，但教學(xué)過程就像是在閱讀后面加了一個寫作的尾巴，讓練筆和閱讀都變得尷尬。從學(xué)生的小練筆中也不難發(fā)現(xiàn)，所寫內(nèi)容大多眾口一詞，大同小異，沒有亮點，缺少個性，可以說是功利地學(xué)習(xí)了“點面結(jié)合”的寫法。這種“寫”，雖源于生活，但與課堂教學(xué)脫節(jié)，寫得不夠真實。學(xué)生被動地接受寫作內(nèi)容，教師僅僅是從孤立的方法、技巧中指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生在課堂上的內(nèi)心需求。

三教：轉(zhuǎn)變角度復(fù)述故事

孫雙金老師在點評第二次教學(xué)時曾說道：“故事，什么是故事？它與其他課文有何不同之處？為什么不嘗試教同學(xué)們講故事呢？”他的一席話，闡述了教學(xué)的另一個視角?！短禊Z的故事》最大的特色在于，它是個故事。如何發(fā)揮“故事”的價值呢？那就是復(fù)述。鑒于這樣的思考，筆者將第三次教學(xué)直指“復(fù)述”，抓住文本是“故事”的特點，從復(fù)述入手，在復(fù)述中體會感悟。

【教學(xué)手記】

故事從最精彩的第5自然段講起，老天鵝破冰猶如特寫鏡頭，撼動人心。我讓學(xué)生們自己先讀，然后試著不看書講一講。大約3分鐘后，我問：“誰愿意為大家講講這一段的內(nèi)容？”班上一片沉默。我趕緊舉起手邊的空白卡片：“的確是有點難，那我們降低難度，你可以在卡片上寫五個詞語或短語，必須是你認(rèn)為最重要、非講不可的，然后看著詞語不看書練說，等會兒講的時候也可以看?！庇忠环瑴?zhǔn)備，復(fù)述開始。

第一個學(xué)生直接將第5自然段背誦下來。我提醒：“講故事不是背，而是講自己記得的、感興趣的、打動你的地方。”課堂興奮點來自一個省略號。這段最后一句是“接著是第二次，第三次……”我追問：“省略號在紙上能看到，但是聽的人不知道。這兒究竟省略了什么？你能用語言把它講出來嗎？”原本相對安靜的課堂，似乎一下找到了突破口，討論聲熱烈起來。有人深情地說：“一次、兩次，三次，只見老天鵝一次次騰空而起，一次次向下猛沖，一次次撞擊著厚厚冰面，可是一次比一次慢，一次比一次費力，它那大大的翅膀沾滿血跡，它的羽毛散落開來。”“第二次，第三次，它飛不動了，飛不高了，但它仍堅持著，它希望用柔軟的身軀撲開這冰冷的冰面，用自己的行動給同伴更多的勇氣?！薄Z言描述的畫面讓課堂變得悲壯。

最后，大家分組合作，完成眾天鵝破冰內(nèi)容的復(fù)述，有的用卡片，有的增加表演，有的則加上自己的創(chuàng)造，真的讓我看到了學(xué)生的成長。

三次教學(xué)，三個目標(biāo)，都是對語文教學(xué)的一種探索和思考。從“形象”走向“表達(dá)”，重視語言運用。面對文本，老師最應(yīng)該“教什么”？答案唯一，就是要教“表達(dá)”，教學(xué)生“以言達(dá)意”“以言表意”的方法，這才是語文教學(xué)之本。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）