楊建康

語文源自生活，生活孕育語文。我始終覺得從生活中挖掘語文課程，會給學生以更鮮活、更豐富的文化滋養(yǎng)。教學中，我用“快樂小品”的形式，選取生活中的事例、課本中的內(nèi)容、課外讀物中的故事，創(chuàng)編成小品劇本，進行說演，貼近學生生活，開啟快樂語文的航程……

一、 轉(zhuǎn)變角色，劇本有形

剛開始，同學們不會編寫劇本，采用我編劇本，學生們說演的辦法。學生們看了我寫的劇本就模仿寫，對此，我進行了專題指導，選取對話描寫筆墨多的段落，如《水上飛機》一課：

“喂，船大哥，你好?。　?/p>

“你好！我不是船，我是水上飛機?！?/p>

“飛機？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。

水上飛機笑了：“我是降落在這里的。我是海上救護機，可以迅速救援海上遇難的船只?！?/p>

小海鷗聽了，挺佩服他的本領。

我給同學們做演示，把說話的主體放到前面，去掉引號，把句子里原有的提示語帶上括號，加到說話主體的后面，小品劇本就初見雛形了：

小海鷗：喂，船大哥，你好?。?/p>

水上飛機：你好！我不是船，我是水上飛機。

小海鷗：（吃了一驚）飛機？你怎么掉到海里去啦？

水上飛機：（笑了）我是降落在這里的。我是海上救護機，可以迅速救援海上遇難的船只。

小海鷗：（佩服他）你真棒！

通過這樣的范例指導，學生們形成一個清晰的認識，像這樣的對話編寫，只要把人物說的話照搬，寫出誰說的，加上一點提示語，去掉引號，小品就寫出來了。接著，我組織同學們在課外讀物中選擇對話內(nèi)容較多、易編寫的段落，小組合作進行改編。很快，同學們的劇本交上來了，如《嘻嘻電視臺》《秦老師挖思想》《春天的盒子》《白雪公主》等等。

我仔細閱讀了學生們的劇本，發(fā)現(xiàn)存在兩個不足：（1） 不會用提示語，不是你一言我一語的對白，就是提示語對不上說話的語境。（2） 旁白、舞臺提示等偏多，對話少，有的劇本旁白占多數(shù)，對白卻很少。為此，我采取兩點對策：首先讓學生們了解提示語的作用，并進行說演；其次，教會學生們把介紹的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對話形式，具體有兩種方法：

1. 把介紹的話改寫成自己說的話。例如：

白雪公主的皮膚像雪一樣白嫩，又透著血一樣的紅潤，頭發(fā)像烏木一樣漂亮，正跳著舞呢！

這段話是夸贊白雪公主美麗的文字，可以讓白雪公主自己來做個介紹。

白雪公主：（轉(zhuǎn)圈舞蹈，天真地）我的皮膚像雪一樣白嫩，又透著血一樣的紅潤，頭發(fā)像烏木一樣漂亮，我就是白雪公主。

2. 把介紹的話改寫成別人說的話。例如：

樂樂把甜甜的文具盒弄壞了，但是樂樂不承認。

此時，樂樂沒有說話，甜甜說話了，梅梅也說話了。

甜甜：我的文具盒壞了，嗚嗚嗚……

梅梅：（氣憤地）哼！樂樂這個壞蛋，弄壞了文具盒，還不承認！

通過一系列指導，同學們基本掌握了編寫劇本的要領。

二、 聯(lián)系生活，取材廣泛

從上學年至今，同學們共匯集了十冊小品集。從選材的來源看，匯集可以分為三類：來自生活的，來自課本的，來自課外讀物的。選取課文內(nèi)容為題材進行創(chuàng)編的匯集有三種情況：

1. 以課文內(nèi)容留白為切入點，發(fā)揮想象編寫。如《廉藺新編》，我們選擇《負荊請罪》一文中的留白：廉頗擋道，廉頗聽說，文有藺相如，武有廉頗等，讓學生們發(fā)揮想象創(chuàng)編。

2. 結(jié)合課后續(xù)寫，進行創(chuàng)編。蘇教版六上《草原》一文，課后練習要求學生們展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這兩句話所描繪的情境。我引導同學們選用劇本形式，采用對話描寫，勾勒出斜陽話別圖。如學生編寫的劇本《不忍告別》中，有這樣的對白：

老舍：（戀戀不舍地）草原的景色那么美，誰愿意離開呢？天空一碧如洗，空氣是那么清新，小丘翠色欲流，整個草原就像一幅畫。

一個漢人：我真不想離開，我還想看姑娘們跳民族舞，再喝個痛快！

主人：（從蒙古包里端出一壇酒）來，我們再喝一碗！

（大家拿著碗，一飲而盡）

老舍：（緊緊地握著主人的手）這兒令我流連忘返，主人們的熱情，食品的美味，給我留下了深刻的印象。手抓羊肉、奶茶、奶豆腐實在是美味至極。有機會的話，我一定還要來。

主人們：（異口同聲地）草原隨時都歡迎你們。

漢人們：我們下次還會再來，還要看姑娘們跳民族舞，先告別了，好客的蒙古族人民！

主人們：（依依不舍地）草原隨時歡迎你們的到來！

對話描寫，劇本編演，讓學生們在想象描繪中言之有物、言之有景、言之有情。

三、 育人啟智，師生共進

1. 提升素養(yǎng)好途徑。編演小品為學生們創(chuàng)設了學習語言文字運用的實踐舞臺，挖掘了學習資源的多樣性。這個過程是一個師生共同推敲語言文字，體會人物特點，并將自己的理解通過語音、行為、情景等展現(xiàn)的過程。在編演中，學生們關注人物說話語氣，提煉個性臺詞，設計個性動作，豐富內(nèi)心世界，豐滿人物形象。而編演過程都是融合聽、說、讀、寫、思的文學活動，學生們的語言積累得以豐富，語感得到培養(yǎng)，思維不斷發(fā)展，閱讀、寫作、口語等能力不斷得到提高。

2. 書香滿園新探索。表演不是目的，目的是讓學生們快樂地閱讀，在閱讀中有所感悟，在閱讀中有所創(chuàng)造。閱讀就是用熱情點燃熱情，用智慧點燃智慧！我們用小品點燃了孩子們閱讀的激情。

3. 師生共進新篇章。編演小品，幫助學生們打開了廣闊的閱讀天地，也帶著教師一起走上了讀書之路。為了滿足學生們?nèi)找嬖黾拥男畔⒘?，我們不得不重新拿起久違的書本，進行必要的閱讀。我深深地體會到，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。在小品編演活動中，學生們感受到了生活的趣味，感受到了閱讀的快樂，也感受到了表演的愉悅；我在指導過程中，也感受到了生命的色彩，體驗到了成長的樂趣，領悟到了教育的真諦。

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學）