李晗

在他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生不是在網(wǎng)上模擬各種創(chuàng)業(yè)流程，不是學(xué)習(xí)枯燥乏味的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。他不愿被評(píng)職稱(chēng)捆綁，一心撲在最接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)上；他被學(xué)生們稱(chēng)為“敢想，敢做的老師”。在接受《經(jīng)濟(jì)》記者采訪時(shí)，他提到自己的教學(xué)方式以及目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策下，重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新的弊病。

他是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一名普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)者陳哲思。他認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是解決未知不確定性問(wèn)題的一種能力，是大學(xué)生應(yīng)該具備的一種素質(zhì)。大學(xué)生未必需要真正去創(chuàng)業(yè)，但這種思維無(wú)論走到哪里都是一種軟實(shí)力，比如：思維能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、快速學(xué)習(xí)能力、性格品質(zhì)等。陳哲思強(qiáng)調(diào)：“要重視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育?！?/p>

雙創(chuàng)供給側(cè)發(fā)力

這個(gè)想法的源頭來(lái)自于他對(duì)創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)的看法?！皠?chuàng)業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，也存在去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板的情況，這同樣是改革的重點(diǎn)。”陳哲思進(jìn)一步分析道，去產(chǎn)能是去創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育中的落后產(chǎn)能。經(jīng)過(guò)調(diào)研他發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由學(xué)工、團(tuán)委老師來(lái)教，這些老師在思想意識(shí)、人生理想等方面的教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都相對(duì)落后。陳哲思認(rèn)為，像這種落后和過(guò)剩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給產(chǎn)能應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地逐漸淘汰。

去庫(kù)存是去創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程中的過(guò)剩庫(kù)存。以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程為例，有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程由經(jīng)管學(xué)院（商學(xué)院）管理學(xué)相關(guān)老師上課，管理學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)課程雖然相關(guān)性很強(qiáng)，但區(qū)別也很大。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，管理思維是目標(biāo)確定的，創(chuàng)業(yè)思維是目標(biāo)不確定的；管理思維是直到擁有資源才開(kāi)始行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)思維是從擁有的資源開(kāi)始行動(dòng)；管理思維強(qiáng)調(diào)優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)思維強(qiáng)調(diào)突破；管理思維是直線，創(chuàng)業(yè)思維是不斷迭代；管理思維是從0到1，創(chuàng)業(yè)思維是從1到N；管理思維是預(yù)測(cè)未來(lái)，創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造未來(lái)。如果由經(jīng)管專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程老師，去管理思維庫(kù)存是重要且必須的課題之一。

去杠桿，主要是高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中希望以小搏大的情況。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“杠桿”是通過(guò)借債，以較小投入撬動(dòng)大量資金、擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模。在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，則表現(xiàn)在高校重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，不重視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。陳哲思解釋說(shuō)，這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和大賽得獎(jiǎng)能表明學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果，是“政績(jī)”的一種。但這樣做偏離了國(guó)家大力推廣創(chuàng)業(yè)教育的初衷——解決未知不確定性問(wèn)題的能力。

降成本，培養(yǎng)或招聘更多具有專(zhuān)業(yè)技能的教師會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)成本迅速上升。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，運(yùn)用“慕課”（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）思維進(jìn)行教學(xué)，資源最大化是降低成本的方式之一。

談及補(bǔ)短板，處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線的陳哲思感觸最深：目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的主要短板是課堂教學(xué)效果差。在國(guó)外用了很多年，但國(guó)內(nèi)很難推進(jìn)的基于混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，將會(huì)是補(bǔ)短板的有效措施之一。

而對(duì)于大學(xué)里面的創(chuàng)新教育，陳哲思介紹了“創(chuàng)新理論”和“商業(yè)史研究”的奠基人、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出的“五種創(chuàng)新”理念：一是采用一種新的產(chǎn)品，即消費(fèi)者還不熟悉的產(chǎn)品或一種產(chǎn)品的新特性；二是采用一種新的生產(chǎn)方法，即在有關(guān)制造部門(mén)中尚未通過(guò)經(jīng)驗(yàn)鑒定的方法，這種新的方法不需要建立在一種科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，而是在商業(yè)中處理一種產(chǎn)品的新方式；三是開(kāi)辟一個(gè)新的市場(chǎng)，即在國(guó)家的某一制造部門(mén)以前不曾進(jìn)入的市場(chǎng)；四是掠取、控制原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來(lái)源，不管這種來(lái)源是已經(jīng)存在的，還是第一次創(chuàng)造出來(lái)的；五是實(shí)現(xiàn)任何一種工業(yè)的新組織。陳哲思說(shuō)：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中的創(chuàng)新教育應(yīng)該圍繞約瑟夫·熊彼特關(guān)于創(chuàng)新的5個(gè)分類(lèi)來(lái)做，把握創(chuàng)新的本質(zhì)?！?/p>

形成BTP體系

對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，陳哲思認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)BTP體系。

B（Basis）即創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是針對(duì)全體在校學(xué)生的一種基礎(chǔ)教育，這種教育的目的旨在回歸創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，回歸創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。根據(jù)美國(guó)百森學(xué)院普萊茲-百森項(xiàng)目主任杰夫里·提蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式。所以，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。此階段，“‘慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該被廣泛實(shí)踐?！标愓芩颊f(shuō)。

T（Test）即創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有兩個(gè)目的：一是提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率，二是降低創(chuàng)業(yè)者失敗的成本。前者有各種方法，而對(duì)于后者，陳哲思認(rèn)為可以借鑒麻省理工學(xué)院流行的創(chuàng)業(yè)教育理念，即最小成本失敗理論或快速失敗理論。如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)失敗不可避免，那么為什么不能把創(chuàng)業(yè)失敗放在實(shí)驗(yàn)室中解決，這時(shí)，一個(gè)基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)仿真模擬軟件就顯得尤為重要。

P（Practice）即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。目前全社會(huì)的高校都在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，比如各地如雨后春筍般出現(xiàn)的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、眾多高校紛紛利用大學(xué)科技園區(qū)、建設(shè)眾創(chuàng)空間等。但如何不讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為形式，是目前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)階段，有的學(xué)生在天使輪成功融資600萬(wàn)；有的學(xué)生成為戴爾公司課戴表項(xiàng)目的在校學(xué)生負(fù)責(zé)人；有的學(xué)生做“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的項(xiàng)目，至畢業(yè)時(shí)其業(yè)務(wù)已經(jīng)擴(kuò)展到了14個(gè)省份。

此外，陳哲思認(rèn)為高校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。具體來(lái)說(shuō)，可以從4個(gè)方面入手：第一，模塊化。這種方式的教學(xué)組織安排比較靈活，不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況及興趣來(lái)自主選擇相關(guān)課程。第二，階段性。即由淺入深，由專(zhuān)業(yè)到綜合，以層層遞進(jìn)的方式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生有條件進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，漸漸深入，最終引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。第三，全面性，指受眾群體的全面性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。這就需要學(xué)校面向全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，把案例、政策、實(shí)踐全面覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所有環(huán)節(jié)。第四，碎片化?！澳秸n”資源中的知識(shí)點(diǎn)要碎片化，比如講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻控制在3分鐘以?xún)?nèi)，這樣學(xué)生可以拿著手機(jī)利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。

陳哲思作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)者，不只停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論層面，在他的課堂上，以“打造一個(gè)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂”為理念，即滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、結(jié)合線上線下、營(yíng)造快樂(lè)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂。此外，他還經(jīng)常開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)營(yíng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從What、Insight、Action3個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，并總結(jié)不足之處。2016年5月7日，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)六組代表隊(duì)在陳哲思的帶領(lǐng)下，赴河北地質(zhì)大學(xué)參加河北省2016“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽，便是陳哲思教學(xué)成果的最好例證。