楊瑛+林春霞

【摘 要】 作為一名教師，如何讓環(huán)境隨著主題活動的開展而及時有效地創(chuàng)建，如何達(dá)到主題與環(huán)境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主地參與到主題環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)中來。面對幼兒園班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所碰到的智慧與經(jīng)驗(yàn)誰是主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性問題，我們經(jīng)過一年的研究、觀察、反思，最終從布置與設(shè)計(jì)方面提出了尊重幼兒想法、聆聽幼兒聲音、激發(fā)幼兒興趣、再現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)這幾點(diǎn)策略，試圖真正創(chuàng)設(shè)出有意義的主題環(huán)境，把實(shí)效性、美化性真正等同。同時，也提出幾個小小的思考點(diǎn)：巧妙方法的運(yùn)用；環(huán)境因素的主角；教育內(nèi)容的變更；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

【關(guān)鍵詞】 主題環(huán)境；智慧；經(jīng)驗(yàn)；策略；聚焦

一、研究緣由

自從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，推動著教育者理念的轉(zhuǎn)變。走進(jìn)幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個班級中墻面環(huán)境悄悄地發(fā)生了改變，形式上不像以前那樣過分的追求精致、漂亮、完整，教師的主導(dǎo)作用漸漸的由淺性變成了隱性，幼兒不再直接在老師的引導(dǎo)下完成教育目標(biāo)，而是通過與環(huán)境的相互作用，自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。但是，縱觀大部分的幼兒園，真正讓孩子完全自主地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獨(dú)立發(fā)揮作用的空間真是微乎其微，往往還是教師動手多，孩子動手少，教師總是認(rèn)為孩子的認(rèn)知水平和動手能力遠(yuǎn)不及自己，天長日久，教師的主動性越來越強(qiáng)，幼兒對環(huán)境的參與性就越來越少，興趣也不會提高。教師完全掌控了布置主題環(huán)境的主動權(quán)。那么，作為教師的角色，如何讓環(huán)境隨著主題活動的開展而及時有效的創(chuàng)建，如何達(dá)到主題與環(huán)境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主的參與到主題環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)中來。《指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，“以幼兒發(fā)展為本”創(chuàng)設(shè)幼兒所需要的主題墻飾尤為重要。

二、策略及效果

（一）吸納幼兒想法，體現(xiàn)參與性

我們在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對班級環(huán)境創(chuàng)建有自己獨(dú)特的看法和愿望，那是真正從一個幼兒層面引發(fā)的互動環(huán)境設(shè)想。引導(dǎo)幼兒主動參與活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在這個過程中，孩子不但能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，而且能真正理解環(huán)境的意義，從而對幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響的。

“神秘的電話號碼”主題教學(xué)活動就來源于孩子對同伴談?wù)撛掝}：

雙休日，孩子們經(jīng)常喜歡到朋友家里玩，去朋友家，自然需要記電話號碼來聯(lián)系，每天我都會聽到孩子們在問同伴家的電話號碼，為了方便孩子們聯(lián)系，我做了孩子們相互聯(lián)系的橋梁，于是開始了下面的一段對話：

“小朋友都知道同伴家的電話號碼嗎？”教師神秘的說。

“不知道！”幼兒一起道。

“下面我們來玩一個游戲，請小朋友把你電話號碼以不同的形式展現(xiàn)，讓小朋友來猜猜你家的電話號碼好嗎？”老師以商量的口吻跟孩子商量。

“哈哈！好主意！”

“那我們怎么設(shè)計(jì)呢”

“我們可以像走迷宮（數(shù)字的組成）一樣，只要答對所有的算式，在按箭頭來排列數(shù)字?！币幌驒C(jī)靈的李梓菲自信的說。

“哈哈，也可以以疊高樓的方法（找找相鄰數(shù)）來猜電話號碼哦。”親親搖搖頭說。

就這樣，大家開始設(shè)計(jì)了自己的電話號碼的密碼，此時，老師也設(shè)計(jì)了環(huán)境背景，把大家的作品貼在主題墻上，這樣一來，孩子們每天都在主題墻跟前停留著，小聲的嘀咕著，墻上的密碼引發(fā)了他們的思考，這樣的思考不僅沒有讓他們退縮，而且激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)性。當(dāng)有的孩子在找到正確的答案時，他們是那么的興奮，成功感油然而生。

在這一場景中教師結(jié)合日常生活中的電話號碼讓幼兒做了墻面的主人，教師本身以一個觀察者和支持者的身份出現(xiàn)，觀察幼兒的需要，順應(yīng)幼兒意愿，在幼兒興趣點(diǎn)上提出問題讓幼兒去解決，使數(shù)學(xué)活動教育與幼兒的日常行為聯(lián)系起來，與幼兒的想法聯(lián)系起來，使幼兒更深入地參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）聆聽幼兒聲音，引發(fā)趣味性

在主題開展過程中，要創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的主題環(huán)境，教師應(yīng)善于觀察幼兒舉動，仔細(xì)聆聽幼兒的聲音，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快且讓幼兒敢說、敢想的環(huán)境，讓同伴間相互交流、積極互動，抓住有趣或有興趣的話題來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在日?；顒又校?jīng)常會聽到孩子們感興趣的話題。教師適時地根據(jù)他們的互動交流，抓住他們感興趣的話題來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在主題《動物王國》中，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^我們動物博物館，活動中大家都對龐大的恐龍產(chǎn)生了興趣，孩子們紛紛查閱資料、購買有關(guān)恐龍的書籍。記得幾個孩子們在交談中說：“我喜歡翼龍，會飛的感覺真好”“我喜歡劍龍，因?yàn)樗鼤曰髷橙?，保護(hù)自己”“我喜歡霸王龍，因?yàn)樗泻芎玫膽?zhàn)斗力”聽了孩子們的談?wù)?，我請他把家里的恐龍模型和書籍帶到幼兒園里來，活動中，我細(xì)心觀察，為孩子們開辟了一個恐龍園，有各種各樣恐龍圖片和模型等。

孩子們在這里交流著恐龍名稱、生活習(xí)性等?；顒又兴麄兎止ず献?，啟發(fā)模仿，使活動更具吸引力、凝聚力。幼兒在活動中，不斷收集、交流、分享等，他們的表達(dá)能力、思維能力均得到了提高。隨著活動的不斷深入，孩子們對恐龍蛋也產(chǎn)生了興趣，大家紛紛以不同的方式表達(dá)對恐龍的認(rèn)識和熱愛。有的孩子還設(shè)想了恐龍蛋的樣子，并以繪畫的方式展示自己的興趣和好奇。

（三）激發(fā)幼兒興趣，構(gòu)建互動性

1.發(fā)現(xiàn)問題

環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，而教師也要通過各種手段，吸引幼兒參與到主題環(huán)境中來。

孩子們在游戲活動中，看見蝴蝶從窗外飛了進(jìn)來，立刻被漂亮的蝴蝶所吸引，大家對蝴蝶的習(xí)性產(chǎn)生了疑問，如：它們吃什么？它們怎么會那么漂亮的？蝴蝶小時候是怎么樣的等？教師適時地抓住孩子們的問題，把他們的問題都收集、呈現(xiàn)在主題墻上，引導(dǎo)孩子從家里拿來了昆蟲的圖片與書籍，讓大家對昆蟲有一個基本的了解，有的孩子還讓爸爸媽媽從網(wǎng)上收集了一些蝴蝶的圖片，貼在教室里讓大家欣賞。逐漸生成了“有趣的昆蟲”這個主題。

在這個事例中，教師是通過幼兒的疑問來引發(fā)問題的，也可以通過其他方法，如：圖片呈現(xiàn)、集體談話、事件討論等形式來引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的能讓幼兒參與的主題。

2.引發(fā)變化

當(dāng)主題進(jìn)行到一定程度時，教師和幼兒常會產(chǎn)生厭倦感，這時，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整主題內(nèi)容，使原有內(nèi)容產(chǎn)生一些變化，對幼兒參與主題有很大的作用。

還是以“有趣的昆蟲”為例：當(dāng)大家對昆蟲有了一定的認(rèn)識后，很多孩子對這一逐漸失去了興趣。教師根據(jù)部分孩子想制作昆蟲的想法，從制作蝴蝶入手，為他們提供了一些材料，并提出問題：怎樣讓蝴蝶翅膀更漂亮？孩子們就忙開了。部分幼兒先從自己帶來的《百科全書》中了解了蝴蝶的一些特征，然后選擇自己喜歡的材料。她們先用透明的包裝紙做蝴蝶的翅膀，可是蝴蝶的身體讓她們愣住了，拿什么來做呢？她們發(fā)現(xiàn)了老師放在櫥上的吸管，她們拿了一根吸管，剪了一半，變成了蝴蝶的身體了。那么孩子們會用什么材料來做蝴蝶的觸須呢？我先悄悄地將裝著絨球與扭扭棒的小箱子放在一邊的櫥上。當(dāng)要做到觸須的時候，孩子們真的有困難了。她們用了許多的材料來試，總是感覺不像。寧寧發(fā)現(xiàn)了櫥上的小箱子，她從箱子中拿出了扭扭棒，把它扭成觸須的樣子，插在吸管上，一只可愛的蝴蝶做好了，他們發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的花紋不好看，于是在老師提供的彩色包裝紙上剪下一個個對稱的圖形，貼在蝴蝶的翅膀上，一只漂亮的蝴蝶就飛在了教室的墻面上了。

這樣的變化和成功的體驗(yàn)，讓主題環(huán)境更具有互動性，幼兒參與的積極性也更高了。在他們制作的過程中，有教師提供的各種材料，如包裝紙、彩色透明紙、吸管，有的幼兒自己帶來的圖片、圖書，還有教室內(nèi)本身就放著的扭扭棒等，他們通過自己的制作，在制作過程中運(yùn)用了各種材料，以及在教室的環(huán)境內(nèi)尋找到的可用的材料等，教師借助材料給予幼兒以啟發(fā)，幼兒借助材料，發(fā)展了自己的創(chuàng)造力，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。不久，在教室的墻面上，出現(xiàn)了許多不同的蝴蝶以及蜻蜓。

3.積極交流

主題進(jìn)行過程中，幼兒對主題的感知、經(jīng)驗(yàn)的積累，都需要有大量的交流，因此，教師要提供一個很寬松的交流空間，鼓勵他們互相交流，大膽說出自己的想法。

這時，又有一個孩子問了“蝴蝶是從哪里來的呀？”教師不急于把答案告訴幼兒，讓他們帶著問題回家去查找一些資料。孩子們從書本中知道了原來蠶寶寶也是昆蟲，可是“蠶寶寶到底是什么樣子的呢？”“蠶寶寶長大了就是蝴蝶嗎？”這一個個的問題從孩子們的嘴里吐了出來。我了解到樂樂的家里養(yǎng)了許多的蠶，就請他從家里帶來了一大盒彩色蠶寶寶和一袋桑葉。孩子們立刻圍觀起來，唧唧喳喳地說個不停：“這是什么呀？”、“它們吃的是樹葉嗎？”、“蠶寶寶會吐絲的”、“它們是不是馬上要變成蝴蝶了？”、“這兩條蠶寶寶在‘打架呢”……，還有幾個膽大的孩子時不時地伸手去抓蠶寶寶，和蠶寶寶來個“親密接觸”。

蠶寶寶的“光臨”，引發(fā)了孩子極大的好奇心。他們天天去看蠶寶寶，交流的話題也不斷地深入下去：“蠶寶寶身上為什么會有一粒粒黑點(diǎn)？”“蠶寶寶為什么不會從桑葉上掉下來？”“蠶寶寶會翻跟斗、會抬頭、會彎腰”“蠶寶寶也要睡覺嗎？”“它的尾巴后面怎么會有一根‘小刺？”“蠶寶寶在我手上爬的時候感覺癢癢的”“我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶在吐絲了”“這條蠶寶寶長得好大，我給它取個名字叫胖胖”“盒子里有許多黑黑的是什么？”……孩子們十分關(guān)注蠶寶寶的成長，并時常帶來桑葉喂養(yǎng)蠶寶寶。蠶寶寶結(jié)繭了，結(jié)成了一個個彩色的繭，孩子們可高興了，圍在一起唱起了歌。等到蠶寶寶吐絲變成了飛蛾，孩子們的興趣還是不減。于是我就建議孩子們想辦法將蠶寶寶的一生記錄下來。

根據(jù)孩子們的需要，我與孩子們一起收集了小米、棉花、餐巾紙、紙條等，有的孩子用小米來表示蠶寶寶的卵；有的孩子用長條的紙條折成蠶寶寶的形狀，表示長大的蠶寶寶，有的用棉花表示繭；有的用餐巾紙團(tuán)成一團(tuán)表示蠶繭，蠶寶寶的一生在孩子們的手中記錄了下來。

在活動過程中，我經(jīng)常注意與孩子們一起討論、交流，在交流中了解了孩子們的想法，并為他們提供適當(dāng)?shù)牟牧?，孩子們通過自己的想象，創(chuàng)造性地將蠶寶寶的一生用自己的方式表示了出來。他們由傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，也意識到自己是環(huán)境的主人，發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體驗(yàn)到了合作的愉悅。

（四）再現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

關(guān)注幼兒活動，追隨活動進(jìn)程，及時捕捉有益的信息，豐富環(huán)境內(nèi)容，不斷呈現(xiàn)幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

在“多彩的秋天”主題活動中，我引導(dǎo)孩子們從大自然中去收集各種樹葉，并讓他們自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫、圖片的形式呈現(xiàn)，通過孩子們的親身經(jīng)歷，他們的動手操作能力、審美能力得到發(fā)展，還體驗(yàn)到了參與布置的樂趣。隨著探索的深度，他們對各種各樣的樹產(chǎn)生了興趣，于是班級里的“樹”也慢慢呈現(xiàn)出生長變化的階段特征：發(fā)芽了→長出嫩葉了→嫩葉由淺黃變成淡綠→葉子轉(zhuǎn)成深綠色→樹葉茂密起來了。隨著孩子對主題經(jīng)驗(yàn)的不斷獲取和豐富，在教師的指導(dǎo)下，大家利用各種大小不一的紙箱、廢舊報紙、大型積塑制作出各種各樣的“樹”，如桃樹、榕樹、高的樹、矮的樹、春天的樹、秋天的樹……，班級變成了一片美麗的森林。

隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和主題的不斷深入，孩子們從關(guān)注樹的成長轉(zhuǎn)向關(guān)注樹木的朋友，他們通過外出參觀，發(fā)現(xiàn)樹上經(jīng)常有小鳥、螞蟻、七星瓢蟲、毛毛蟲等小動物停留。

因此，在教師的指導(dǎo)下，他們又利用紙盒、報紙、乒乓球、紙碟等材料制作出各種小鳥和昆蟲，有的懸掛在“樹枝”上，有的放置在“樹洞”里，有的粘貼在樹干上，再加上教師特意播放的鳥叫和蟲鳴聲，幼兒仿佛置身于生機(jī)盎然的大自然中，探究的欲望和興趣一次又一次被激起。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)得到了不斷的完善和豐富，呈現(xiàn)出了動態(tài)、遞進(jìn)的特征，并成為激發(fā)幼兒繼續(xù)探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象力、創(chuàng)造力和動手能力都得到了培養(yǎng)，也獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)。

三、研究反思

通過一系列的主題活動開展，我們深深體會到了幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒的主動參與，我們應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，發(fā)揮孩子的積極主動性，充分調(diào)動他們參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。在這個過程中，幼兒不但受到了教育，而且通過他們的參與布置、看看講講做做，很大程度上獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)探究，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。以下是我們的幾點(diǎn)思考。

（一）巧妙方法的運(yùn)用

引導(dǎo)幼兒參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何采用巧妙的方式，更加適時、自然地引導(dǎo)幼兒，使主題環(huán)境為主題活動的深入起到良好的推進(jìn)作用，還值得我們進(jìn)一步研究。

（二）教育內(nèi)容的變更

創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境根據(jù)不同時期的教育內(nèi)容不斷更新。適時的環(huán)境布置使幼兒對周圍事物的不斷變化產(chǎn)生新奇感。因此，教師要根據(jù)主題環(huán)境進(jìn)行交易內(nèi)容的有效變更，使其能夠促進(jìn)我們的教學(xué)活動有效性提升。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過程中，教師要樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計(jì)主題的進(jìn)程，并在活動中給予他們適時幫助、鼓勵、指導(dǎo)，讓幼兒在環(huán)境布置中充分的與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，使環(huán)境和孩子互動起來，成為孩子們的樂園，發(fā)展孩子們的潛能，使孩子們成為環(huán)境的主人。

（四）環(huán)境因素的催化劑

教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該成為兒童適時發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑”的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，讓孩子積極主動且有組織的探索、實(shí)驗(yàn)、尋求知識的方向。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的”。因此，我們創(chuàng)設(shè)一個正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時代所需要的棟梁。本文所述的策略僅僅是有效策略中的一小部分，更多更好的策略需要我們在不斷實(shí)踐中加以提煉與總結(jié)。

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