滕青林

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。美國(guó)著名的蘭本達(dá)教授提出了“探究-研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論已經(jīng)逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開始就走在了其它各科的前面。本人通過《小學(xué)科學(xué)討論類課型的教學(xué)策略研究》這一課題的研究，基本懂得了要成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，主要取決于教師采取怎樣的策略對(duì)課堂進(jìn)行合理調(diào)控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

一、建立合理的合作小組，為討論式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課上的小組合作探究式學(xué)習(xí)也是要講究科學(xué)合理的安排的，做到以下兩點(diǎn)，才能將討論式學(xué)習(xí)落地實(shí)處，否則討論活動(dòng)只能流于形式。

討論小組同時(shí)也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，分組要做到嚴(yán)格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個(gè)小組成員都有事做，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時(shí)候先讓學(xué)生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會(huì)選擇平時(shí)比較要好的同學(xué)組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣非一天兩天養(yǎng)成，是在一次次的活動(dòng)中，在一次次的討論探究中逐漸形成的。

二、營(yíng)造合作探究氛圍，將討論式學(xué)習(xí)落到實(shí)處

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論過程中要因人而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。學(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組討論中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

比如，在上五年級(jí)上冊(cè)第四單元《用橡皮筋作動(dòng)力》一課時(shí)，給每組學(xué)生準(zhǔn)備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運(yùn)動(dòng)起來。其中第二組有兩位同學(xué)搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運(yùn)動(dòng)不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動(dòng)不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復(fù)討論、調(diào)整、操作、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。

三、給予充足的交流時(shí)間，教給學(xué)生討論的方法

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對(duì)問題的共識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己在其中的作用。實(shí)驗(yàn)課不能把討論式學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)個(gè)小組是各干各的，不討論，不交流，甚至有些學(xué)生不做聲，只顧自己做事毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎么去研究的，并沒有參與到活動(dòng)中來，覺得自己是觀眾；有的小組顯得很熱鬧，可是走過去發(fā)現(xiàn)他們不會(huì)討論，不知道討論什么。

如在教學(xué)《種子發(fā)芽》這一課時(shí)，教學(xué)生以小組為單位觀察種子并把觀察記錄寫下來。學(xué)生小組間的討論很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。究其原因，小學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作、討論的意識(shí)和能力，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。這樣學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中參與度就高，有利于老師的教和學(xué)生的學(xué)。

在學(xué)生通過討論獲取了有關(guān)信息后，要注意給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析。

如在教學(xué)《電路出故障了》這一課的教學(xué)中，老師一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，老師以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

四、合理進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，提高討論式學(xué)習(xí)的效益

教師的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組來說都很重要，有時(shí)你的一個(gè)肯定會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。好的學(xué)生我們?cè)谡n堂上總是不吝給以肯定和表揚(yáng)，比如“你說的真好！你們這個(gè)小組討論得真不錯(cuò)”等等。但往往忽略了那些“弱勢(shì)”的學(xué)生，因而冷落了另一些不善于表達(dá)的“沉默”生。其實(shí)這些“沉默”生在小組中有的是功不可沒的，只是他們不善于表達(dá)，怕拋頭露面。如果多給予小組整體評(píng)價(jià)，他會(huì)感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小組贏得“榮譽(yù)”的責(zé)任。

討論學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高討論式學(xué)習(xí)的效益。討論式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視實(shí)驗(yàn)小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而促進(jìn)討論式學(xué)習(xí)的高效率，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?