謝才遠(yuǎn)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

Scratch涉及的領(lǐng)域較廣，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異尤為明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力都不同，決定了對同一內(nèi)容掌握所需要的時間及所需要的幫助不同，為此教師要充分考慮到這一特點，為讓Scratch教學(xué)更有效，可通過同伴互助等多種互動形式幫助那些能力弱的學(xué)生，同時在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注那些學(xué)生，多一點啟發(fā)、多一點幫助、多一點鼓勵，讓能力弱的學(xué)生也有收獲。

1.激趣互動，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。Scratch是 "搭積木"的形式來搭建腳本的，通過發(fā)揮學(xué)生的的思維想象，把貌似深不可測的計算機(jī)編程，變成了一個很快樂的、很輕松的學(xué)習(xí)工具。通過Scratch編輯，能創(chuàng)作出好玩兒的故事、動畫、游戲、藝術(shù)等作品。因此，Scratch本身這個學(xué)習(xí)內(nèi)容就是很吸引學(xué)生，因此，我在教學(xué)12課《結(jié)識新朋友——Scratch簡介》這一課，一開始我就展示一連串的Scratch編輯的游戲作品，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，我還讓學(xué)生玩一玩這些游戲，一下子，學(xué)生更是波不急待地想了解學(xué)習(xí)Scratch了。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，為高效率的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.范例互動，動手嘗試

如何把枯燥乏味的程序設(shè)計知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)？學(xué)生對于Scratch編程程序的不熟悉，這就造成學(xué)生在實踐中有一定的難度，如果不能引導(dǎo)學(xué)生解決這個難點，這可是會成為阻攔學(xué)生創(chuàng)作的一道門檻。

于是，我充分利用教學(xué)資源中的范例作品，通過教學(xué)光碟輔助，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的編輯步驟，解決難點教學(xué)，學(xué)生在實操中就能化難為易了。

例如我在教學(xué)13課《小小魔術(shù)師——角色及外觀指令》中"角色特效的設(shè)置"這一內(nèi)容時，我想，如果單單靠老師的口述講授，學(xué)生學(xué)起來會遇到困難，特別是中下層生肯定會更模糊不清了，這樣不用想都知道達(dá)不到好的教學(xué)效果了。于是，我恰當(dāng)?shù)乩门涮椎慕虒W(xué)光碟里面的教學(xué)范例，把抽象的程序設(shè)計轉(zhuǎn)換成形象生動的畫面，讓學(xué)生自學(xué)本課的內(nèi)容，在自學(xué)過程中還起到輔助學(xué)生解決編程中的難點作用。通過這一環(huán)節(jié)的自學(xué)，為學(xué)生的實操奠定了基礎(chǔ)，把枯燥乏味的程序設(shè)計生動地展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。

復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。如果直接給學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，是比較困難的。因此我會課前設(shè)計一些"半成品"，即是還未完成的但已有部分的內(nèi)容的作品，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的知識點進(jìn)行有針對性的練習(xí)。從而簡化了整體策劃、從頭制作的過程，同時能讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高了課堂新授、概念理解和實踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。

3.合作互動，自由創(chuàng)作

在完成范例學(xué)習(xí)探究后，學(xué)生掌握設(shè)計腳本的基本任務(wù)后，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的能力，讓學(xué)生大膽自由創(chuàng)作。這樣，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二階段的教學(xué)——自由創(chuàng)作。在之前的教學(xué)中，我是讓學(xué)生自己獨立進(jìn)行自由創(chuàng)作，但是很快就出現(xiàn)很多問題。首先沒有照顧到不同層次的學(xué)生，后進(jìn)生基本沒有什么創(chuàng)造性而言，他們不知道應(yīng)該創(chuàng)作什么，該怎么創(chuàng)作。另外學(xué)生在進(jìn)行編程時遇到困難提出來，于是我就疲于奔波地去指導(dǎo)，影響了學(xué)生創(chuàng)作的連續(xù)性。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生基本沒有完成自由創(chuàng)作這一綜合任務(wù)。

后來，我反思自己教學(xué)過程，覺得讓學(xué)生獨立完成自由創(chuàng)作是存在一定難度的，于是我決定改變方式，試著通過小組合作自由創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生在小組中開展創(chuàng)作作品的設(shè)計。

如我在完成14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步》的的基本任務(wù)后，讓學(xué)生通過小組合作的方式，結(jié)合本課所學(xué)知識，進(jìn)行自由創(chuàng)作。而在實際操作過程中，就出現(xiàn)了不同的問題。有的學(xué)生編寫的的角色，原本是想順時針旋轉(zhuǎn)90度的，但是卻反方向旋轉(zhuǎn)了，有的學(xué)生原本是設(shè)計兩個角色同時旋轉(zhuǎn)的，但編寫后就只有一個角色旋轉(zhuǎn)了。因此我提出讓學(xué)生先在小組內(nèi)把問題解決，小組內(nèi)解決不了的才提出來，大家共同解決。很快地，一些小問題都順利解決了，學(xué)生創(chuàng)作的效率大大提高了。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，大大滿足學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)作的需要，讓學(xué)生做出創(chuàng)造性的作品。

4.網(wǎng)絡(luò)互動 ，完善作品

以往的小學(xué)信息技術(shù)教材，在教學(xué)內(nèi)容上局限于對計算機(jī)中應(yīng)用軟件的實踐操作，學(xué)生雖然也很感興趣，但終究屬于虛擬場景。在Scratch教學(xué)中，引入Scratch的官方網(wǎng)站http：//scratch.mit.edu/查看，同時，我們還可以在該網(wǎng)站上注冊新帳號、在線創(chuàng)作和分享自己的作品，與世界各地小朋友一起交流學(xué)習(xí)Scratch的心得體會作為內(nèi)容的延伸，開創(chuàng)性地將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)平臺。作為小學(xué)階段的學(xué)生，其獨特的心理特征，使他們對于動手操作實踐所習(xí)得的知識技能比之利用鼠標(biāo)、鍵盤等在計算機(jī)里學(xué)習(xí)使用應(yīng)用程序更感興趣。兒童與成人相比，最大的優(yōu)勢就在于無窮的想象力，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，學(xué)生們可以利用他們的奇思妙想來創(chuàng)作自己的作品，學(xué)習(xí)不再只是被動接受，更可以是主動創(chuàng)造。學(xué)生們能讓計算機(jī)與真實世界產(chǎn)生交流、互動，甚至可以操控或改變周圍事物，真實體會信息技術(shù)改變世界的現(xiàn)實，也感受到信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)實意義。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以適度拓展，讓學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上放飛想象的翅膀，完成更多的創(chuàng)新作品搭建?？梢灶A(yù)料，作為教師的我們一定能收獲更多基于兒童視角的驚喜，為我們基于兒童立場的Scratch教學(xué)增加更多鮮活的案例與素材。

5.評價動，分享交流

心理學(xué)研究告訴我們，自我評價是學(xué)生個體對自己思想、愿望、行為和個性特點判斷和評價。同時，新課標(biāo)也倡導(dǎo)學(xué)生評價是一種發(fā)展性的評價。通過自我評價本節(jié)課的收獲，使學(xué)生體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值，增進(jìn)學(xué)好的信心，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于競爭的精神狀態(tài)。

因此，我在課堂的最后安排了讓學(xué)生對本節(jié)課的自我評價。讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課中對內(nèi)容的掌握、編寫腳本的能力、編寫的熟悉程度等進(jìn)行評價。還讓學(xué)生分享一些收獲、編寫心得，這樣我們的課堂教學(xué)就能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并為學(xué)生提供廣闊的自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

對于Scratch的學(xué)習(xí)，正如凱倫？布雷南博士所說："我們的目的不是要創(chuàng)建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達(dá)自己。"以往我們司空見慣的那種高強度的編程訓(xùn)練不能再出現(xiàn)了，我們需要賦予兒童創(chuàng)造和分享可編程媒體的權(quán)利，讓每個兒童都成為創(chuàng)造者，表達(dá)和分享他們自己的興趣、觀念和生活，并最終改變我們的世界。