王文均

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0030-01

我國教育家陶行知說過："智者問得巧，愚者問得笨"。問得巧，就是藝術(shù)?？梢?，課堂提問不僅是一門學(xué)問，也是一種教與學(xué)的藝術(shù)。通過提問這條途徑，師生在課堂教學(xué)中的信息可以相互交流和反饋?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"語文課程在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。"學(xué)生的好奇心和求知欲就能產(chǎn)生許多疑問，如果啟發(fā)學(xué)生將自己的疑問提出來，引導(dǎo)大家共同探討，求同存異，最終解決好問題，必將大大提高課堂教學(xué)效率。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教與學(xué)提問現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在一些滿堂灌的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生自身發(fā)展，其現(xiàn)狀主要存在以下幾個方面：

首先，課堂提問教師讓尖子生撐門面。尖子生思維活躍，質(zhì)疑釋疑準(zhǔn)確到位，深受教師喜愛，因而，許多教師讓其撐門面。尤其是一些公開課上，有的教師為了達(dá)到最佳效果，私下強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)課堂上必須積極舉手發(fā)言。

其次，課堂提問教師代替學(xué)生滿堂問。有些教師為了活躍課堂滿堂提問，滿堂回答，許多問題學(xué)生是不假思索就能回答的，比如"是不是""對不對""好不好"這類的問題。

最后，課堂提問教師隨意性大。有的教師上課提問很隨意，有的問題過于簡單，而有的問題太復(fù)雜，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。問題簡單時，整個課堂像麻雀鬧林，問題復(fù)雜時導(dǎo)致課堂冷場，造成學(xué)生不知所云或模棱兩可，百思而不得其解的尷尬局面。

2.打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生質(zhì)疑釋疑

2.1 尊重學(xué)生，讓學(xué)生有疑敢問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師就必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要充分尊重學(xué)生，多表揚多鼓勵，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有尊重學(xué)生，學(xué)生在課堂上才敢于舉手發(fā)問和回答問題。如果一個教師動不動就批評學(xué)生，對學(xué)生的不良問題不加以引導(dǎo)與表揚，而是冷眼相待，那么學(xué)生就不敢在他面前大膽發(fā)言。因此我們要尊重學(xué)生，使學(xué)生有疑敢問。所謂尊重學(xué)生就是無論學(xué)生提的問題如何，我們都得贊賞，有時可以巧妙地、委婉地引導(dǎo)出有價值的問題。比如我在上《漁夫的故事》一文時，有位同學(xué)問："作者為什么要寫《漁夫的故事》？"其他同學(xué)笑了起來，也許覺得這個問題幼稚可笑。我順勢回答到："這位同學(xué)多會提問呀，作者為什么要寫《漁夫的故事》呢？也就是作者寫這篇文章的目，作者要表達(dá)的中心思想是什么？"這樣既將有幼稚問題引導(dǎo)成有價值的，值得學(xué)生去探究的問題，又給提問者一個臺階下。

2.2 給足時間，讓學(xué)生有疑樂問。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是四十分鐘一節(jié)課，教師在固定的時間里進(jìn)行教學(xué)，雖然有些教師精心設(shè)計了四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，但由于課堂上出現(xiàn)一些變數(shù)，也無法順利完成教學(xué)任務(wù)，不得不將這節(jié)課的內(nèi)容順延到下節(jié)課，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們不妨打破常規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂變數(shù)，靈活安排課堂教學(xué)時間，內(nèi)容少，變數(shù)少時可以少于四十分鐘，內(nèi)容多，變數(shù)大時可以多于四十分鐘，給足時間，讓學(xué)生有疑樂問。記得在預(yù)習(xí)《桂林山水》這一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，學(xué)生興趣盎然，問題頗多，那節(jié)課足足花了五十分鐘。

2.3 授其方法，讓學(xué)生有疑善問。"新課程標(biāo)準(zhǔn)"中明確指出：我們教育的最終目的是讓學(xué)生"學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)"。"學(xué)會學(xué)習(xí)"就是要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓其將來脫離學(xué)校后也會學(xué)習(xí)。古人云"授之以魚不如授之以漁"，強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。課堂上教師要授其方法讓學(xué)生有疑善問。

2.3.1從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的縮影，有的課題概括了文章的主要內(nèi)容，比如《兩個鐵球同時著地》；有的交待了故事發(fā)生的時間，比如《中彩那天》；有的課題告訴了故事中的人物，比如《普羅米修斯》；有的課題揭示了文章的中心，比如《和我們一起享受春天》。導(dǎo)入新課，我們?nèi)绻プ≌n題讓學(xué)生質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如我在上《學(xué)會看病》這一課時，就是這樣導(dǎo)入新課的：

師："你們?nèi)メt(yī)院看過病嗎？"

（學(xué)生紛紛回答去過。）

師："讀了課題，你想知道什么呢？"

學(xué)生1：誰病啦？誰讓誰學(xué)會看??？

學(xué)生2： 看病還需要學(xué)嗎？為什么要學(xué)看病呢？

學(xué)生3：學(xué)會了嗎？僅僅只是為了學(xué)會看病嗎？

教師把幾個主要問題板書出來，然后告訴學(xué)生："課題中蘊含著這么多問題，你們想知道答案嗎？請自由朗讀課文，找到相應(yīng)的句子作上記號。"孩子們興奮地投入了學(xué)習(xí)。

2.3.2 抓住重點詞語進(jìn)行質(zhì)疑

所謂重點詞語就是在一句話、一段落或一文章中最能體現(xiàn)句段篇意思，表達(dá)句段篇情感，表現(xiàn)文章中心的詞語，抓住了這些重點詞語就抓住了句段篇的靈魂。課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討，直到釋疑。例如《桂林山水》中漓江水的"靜、清、綠"，桂林山的"奇、秀、險"；《鳥的天堂》中描寫鳥兒活動的"應(yīng)接不暇"；《自己的花是讓別人看的》一文中的"花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅"等等。

2.3.3 圍繞文章的標(biāo)點進(jìn)行質(zhì)疑

一些文章中特殊標(biāo)點符號有著特殊含義和作用，常見的有省略號、破折號、引號。學(xué)生學(xué)習(xí)時不免會產(chǎn)生許多懷疑，如此處的省略號省去了什么呢？有什么作用？文章中的破折號表示什么意思？這段中的引號又有什么特殊含義？每當(dāng)此時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生圍繞這些特殊標(biāo)點進(jìn)行質(zhì)疑，給他們一個"山窮水盡疑無路"，然后聯(lián)系上下文破疑，還學(xué)生一個"柳暗花明又一村"。

2.3.4 捕捉特殊句子進(jìn)行質(zhì)疑

有些特殊句子在文章中起十分重要的作用，中心句有概括段意或表明中心的作用，過渡句有承上啟下的作用，前后照應(yīng)句子可以使用文章前后連貫，結(jié)構(gòu)更加完整。我們每上一堂課時，應(yīng)該捕捉這些特殊語句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如《桂林山水》中"桂林山水甲天下"，"真是'舟行碧波上，人在畫中游'"這兩句，在文章中出現(xiàn)的位置不同，所起的作用也不一樣，這時學(xué)生可以根據(jù)這兩句話質(zhì)疑。關(guān)于過渡句和前后照應(yīng)句就舉不勝舉了。

總之，課堂提問不僅僅是教師教的藝術(shù)，更是學(xué)生因?qū)W而疑的藝術(shù)，在教學(xué)過程中運用科學(xué)合理的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力，有事半功倍的效果，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。因此，只有掌握了課堂提問的方法與技巧，教會學(xué)生質(zhì)疑釋疑，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。