趙琴

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言的交流；情感的體驗(yàn)；形象的塑造；語(yǔ)文味的體現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0051-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要給學(xué)生打下語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，精神發(fā)展的基礎(chǔ)和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們的每一堂語(yǔ)文閱讀課都要盡可能地給學(xué)生充沛的時(shí)間進(jìn)行交流感悟和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中就可以提高課堂教學(xué)的有效性。

1.積極交流使閱讀更有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)中要多進(jìn)行交流、對(duì)話。這里所講的語(yǔ)言交流當(dāng)然就包括師生之間的交流、生生之間的交流和學(xué)生與文本之間的交流、與教科書(shū)編者之間的交流，一要注重品味、感悟、吟詠；二要注重大量有效的積累；三要注重內(nèi)化表達(dá)運(yùn)用。

如《一夜的工作》中，教學(xué)過(guò)程進(jìn)入第二環(huán)節(jié)時(shí)，王菘舟老師等學(xué)生讀完課文最后一個(gè)字后，師問(wèn)：假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括總理的一夜是怎樣的一夜，你最想用哪個(gè)詞？

生答：忙碌、勤勞、艱辛、簡(jiǎn)樸……

當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到"非常認(rèn)真"時(shí)，王老師這樣引導(dǎo)：

師：王老師建議你把非常去掉用四個(gè)字表示。

生：認(rèn)認(rèn)真真。

聽(tīng)到這里我就在內(nèi)心感嘆著多了不起的學(xué)生，多了不起的老師??！也可以看出王老師多么重視語(yǔ)言文字的理解和深化啊！

2.情感體驗(yàn)使閱讀更有效

情感是文章的靈魂，也是課堂的靈魂。其實(shí)，讀一篇文章，一部作品，首先吸引我們的是無(wú)形的精神、情感。語(yǔ)文課要給學(xué)生留下情感，就要以人文性驅(qū)動(dòng)工具性，即以情感為線索來(lái)設(shè)計(jì)，不論是朗讀課文，品味語(yǔ)言，還是積累、內(nèi)化語(yǔ)言，都要有情感的充分參與。

《一夜的工作》就是這樣一篇以情感為線索的文章。王菘舟老師的這堂課充分利用了情感的敏感性、共鳴性，把學(xué)生的心和老師的心緊緊地圍繞在周總理的 身邊。

他從宋小明為周總理寫(xiě)的一首詩(shī)導(dǎo)入，再以這首詩(shī)結(jié)尾，感情的這條線接連不斷，把每一個(gè)人的心都牢牢地栓在這根線上。

無(wú)論是王老師配樂(lè)朗誦的那一段話：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著__________。還是那讓學(xué)生懷著不同心情朗誦文章最后一段話的情景，都深深打動(dòng)了每一個(gè)孩子。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)周總理因?yàn)椴≈?，體重只有30公斤時(shí)，孩子們驚呆了，下面聽(tīng)課的老師也驚呆了。當(dāng)王老師深情地讀完寫(xiě)著總理病逝前躺在病床上做的事時(shí)，孩子的眼眶濕潤(rùn)了。當(dāng)最后在屏幕上放出周總理慈祥的面龐，偉大的身影，聽(tīng)著宋 小明的那首詩(shī)改編的歌時(shí)，孩子們流淚了，在場(chǎng)的老師也流淚了，我也流淚了。

3.形象塑造使閱讀更有效

在敘事性課文中，形象一般指人物形象，也包括環(huán)境、場(chǎng)面、景物等；在抒情性課文中，則主要指情景交融的畫(huà)面或氛圍意境。小學(xué)語(yǔ)文課中的每一篇課文都是具有生動(dòng)、形象可感的。培養(yǎng)學(xué)生的形象感，對(duì)他們體驗(yàn)文章的情感、受到美的熏陶極為有效，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的鏡頭的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)人物、環(huán)境、場(chǎng)面等細(xì)致刻畫(huà)的能力。如《一夜的工作》一文，王菘舟老師生動(dòng)地刻畫(huà)了周恩來(lái)總理這個(gè)高大、豐滿的人物形象。

語(yǔ)文教材是充滿情感和形象的鮮活的語(yǔ)言作品，語(yǔ)言、情感和形象是文章中水乳交融、密不可分的三個(gè)要素。作者用語(yǔ)言刻畫(huà)形象、表達(dá)情感；讀者透過(guò)語(yǔ)言再造形象、體驗(yàn)情感。我們的語(yǔ)文課就需要這三個(gè)要素的充分體現(xiàn)。

4.體現(xiàn)語(yǔ)文味使閱讀更有效

語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高教學(xué)的實(shí)效性？這是語(yǔ)文教師自課改以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的迷失與錯(cuò)位進(jìn)行的自我反思。語(yǔ)文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)該是憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界，回歸語(yǔ)文的本位，處處體現(xiàn)語(yǔ)文味。

如有一位老師執(zhí)教《橋》這篇課文，其中的一個(gè)片斷是這樣的：

教學(xué)片斷：

師：這篇課文有許多地方比較難讀，聽(tīng)老師讀一讀好嗎？聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的。

（放背景音樂(lè)，師開(kāi)始范讀）

師：（讀了前幾個(gè)自然段后停）接下去有你們自己讀，注意讀時(shí)要仔仔細(xì)細(xì)一字不漏地，做個(gè)讀書(shū)的有心人。

（ 生開(kāi)始接讀，師指出自由讀的好處）

師：同學(xué)們，文中出現(xiàn)了一些生字和新詞，看這些生字和新詞你們都認(rèn)識(shí)嗎？大聲地把這些生字新詞讀一讀。

（課件出示：揪 瞪 挽 黎明 擁戴 祭奠）

師：看看這些詞，誰(shuí)愿意讀一讀？

（指生讀，特別要指導(dǎo)讀好"揪""瞪"的讀音）

師：讀得都很好，知道"黎明"是什么時(shí)候嗎？

生答。

師："擁戴"與"你擁我擠"的"擁"意思一樣嗎？

生答。

師"祭奠"又是什么意思？

生答。

師：拿出你的紙和筆寫(xiě)寫(xiě)上面三個(gè)生字，把字寫(xiě)端正，難寫(xiě)的多寫(xiě)幾個(gè)。

生寫(xiě)。

看似十分樸實(shí)傳統(tǒng)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻充分體現(xiàn)出了教師的語(yǔ)文功底和本質(zhì)語(yǔ)文的特點(diǎn)。字詞學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。但是，字詞教學(xué)可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行"集中識(shí)字學(xué)詞"和"隨文識(shí)字學(xué)詞"。這就要求老師要在認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生情況的前提下，扎實(shí)高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。以上教學(xué)片斷就是這樣的一個(gè)例證。整個(gè)語(yǔ)文課堂除了字詞教學(xué)要有語(yǔ)文味之外，我們應(yīng)該盡可能地使整個(gè)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿語(yǔ)文味，只有這樣，我們的課堂才更像語(yǔ)文的課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"語(yǔ)文閱讀課中既要有多方面的語(yǔ)言交流、情感的體驗(yàn)和形象的塑造，同時(shí)也要有字詞句段的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。只有這樣才是語(yǔ)文本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，也只有這樣，我們才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》 2011年版 北京師范大學(xué)出版社

[2] 吳民益 語(yǔ)文老師要有語(yǔ)文味 [J] 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2009.05