譚麗娟

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情景等優(yōu)越性，但在"融合"過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和協(xié)作能力，只有合理地"融合"，才能達到最佳效果，但現(xiàn)在有不少老師，為了讓課堂更炫，過度過濫使用信息技術(shù)，課堂效果效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)過程；融合

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0079-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的正式發(fā)布，當(dāng)前的教育信息化工作正面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢?！毒V要》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。教育信息化的核心理念就是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，只有利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才能有效推進教育信息化，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的深刻思想內(nèi)涵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時空和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近年工作實踐，就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)過程的融合談一些粗淺的認(rèn)識。

1.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的優(yōu)勢

1.1 效果好，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難以理解的知識更應(yīng)如此。多媒體教學(xué)可以利用計算機技術(shù)集文字、圖形、音頻、投影等媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更具有吸引力。徹底改變了教師一支粉筆加黑板、一張嘴滿堂灌式的教學(xué)方式，形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化的處理，使學(xué)生更能體會到事物的本質(zhì)。

變不見為可見，化抽象為具體，大大增強了學(xué)生對抽象事物和過程的理解和感受，既體現(xiàn)了難點、突破了突破，又提高了學(xué)習(xí)興趣，從而將課堂教學(xué)引入到新的境地，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，提高了課堂教學(xué)效率。

使用信息技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)生在課堂上的注意力明顯提高。教學(xué)信息反饋比較積極，增強了學(xué)習(xí)主動性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性、化被動為主動空間，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

1.2 容量大，內(nèi)容更加生動鮮活、豐富多彩。在傳統(tǒng)新課程教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，40分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講，學(xué)生被動地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能夠輕而易舉的得到解決。這樣一方面節(jié)約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化，另一方面也擴大了學(xué)生的視野。

信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容進行有效融合的效果，彌補了學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足造成的知識理解有困難的缺陷。生活中缺少的感性材料，利用信息技術(shù)的力量，把“遠”的拉成"近"的，把“生”的變“熟”的，把“世界”搬上屏幕，這就是現(xiàn)在的課堂。如湖南教育出版三年級課文《“神舟”五號游太空》 ，讓學(xué)生觀看視頻"神舟五號"發(fā)射時燃料燃燒的情景、升空等等，孩子們深深地被震憾；如語文出版社小學(xué)語文三年級課文《海底世界》，教師可以播放收集整理的繽紛多彩的海底世界的視頻，孩子們仿佛真的置身于海底世界一樣，身臨其境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)生受到啟發(fā)、受到熏陶，語文知識變得有價值，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)、變過去的被動接受為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。

1.3 方法多，教學(xué)手段多樣化。在過去的語文教學(xué)中，限于學(xué)校的條件，大部分的教師只能在教室里按照傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。但有了信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差別、學(xué)習(xí)目標(biāo)高低、學(xué)生的實際情況，教材的知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同深度、不同廣度和進度的課件，改變教學(xué)方法和手段，或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；或設(shè)置問題，引起思辨；或提供素材，供其參考；或提供演示，解釋疑點；或時空再現(xiàn)，還以清白，從而順利突出重點，突破難點，以求達到最好的教學(xué)效果。

教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲得以及如何有效利用與課程相關(guān)的資源。鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料或是以數(shù)碼相機為工具，學(xué)生像記者一樣深入社會和生活，通過實地考察、問卷、訪談、拍攝等方法獲得的大量實用的、富有價值的、學(xué)習(xí)資料，以真實、客觀的內(nèi)容進入課堂，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。

利用信息技術(shù)打破時空限制。如《口語交際》，教師就可以通過QQ視頻，讓學(xué)生在課堂上與不同的人進行交流互動。一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這在傳統(tǒng)的課堂就需要學(xué)生進行角分扮演，或是課后進行交流，交流得好與壞，教師沒辦法進行現(xiàn)場點評，而利用信息技術(shù)后，孩子們可以真正地進行交流，交流過程中有什么不妥，教師和其他同學(xué)們都可以指出來，學(xué)生交流的興趣更高，效果更好。

1.4 創(chuàng)設(shè)情景，利于探究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，而現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃思維火花，產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生探索思維能力的提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識、技能，更重要的是讓學(xué)生"親歷"概念、規(guī)律的形成過程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體念。

在信息技術(shù)介入后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生之間良好的交互性、合作性、學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性、學(xué)習(xí)過程中的較大的自由度都真正使得學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的反思

在現(xiàn)今運用多媒體的課堂教學(xué)中，雖取得不錯的效果，但仍有相當(dāng)一部分課堂教學(xué)并沒有收到預(yù)期效果，尤其是過多地使用多媒體課件有“人灌”變“電灌”之勢。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 不能全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。多媒體課件可以在較短的時間內(nèi)介紹各方面的語文知識，擴大學(xué)生的知識面，也可以重復(fù)觀看。但如果只看影像資料，不看實物，學(xué)生對現(xiàn)象的觀察能力會降低。要學(xué)生去感受，去體會，通過觀察、思考、搜集各種寶貴的真實完整的知識，才會領(lǐng)略語文的奧妙。

2.2 過多使用信息技術(shù)會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。有些教師在上課的時候為了吸引孩子們的興趣，往往會添加大量的視頻或是圖片、音樂。但如果教師在上課過程中過多使用，反而會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。如《海底世界》一課，有位教師整理了動畫片《海底總動員》的動畫片片斷，孩子們一下子就被動畫片吸引過去了，直到視頻片斷播放完畢，孩子們還陶醉在動畫片的情景之中，注意力無法回到課堂，覺得動畫片意猶未盡。

2.3 削弱了學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。在多媒體課件教學(xué)過程中，以“教師”為中心變成了以“課件”為中心，學(xué)生只有按照既定的課件來進行學(xué)習(xí)，一般沒有靈活多變的學(xué)習(xí)交互過程，更沒有學(xué)生之間的分工協(xié)作環(huán)節(jié)，不能實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)的目的。

2.4 削奪學(xué)生自由想像的空間。如學(xué)習(xí)《仰望地球之巔》，作者用筆，勾勒出珠峰的美，孩子們可以根據(jù)文字去品味"傳說之美"和"景色之美"，但如果教師在教學(xué)過程中播放了珠峰的美景，孩子們對珠峰的美的感受就停留在視頻里的影像，所有孩子們對珠峰感受都是千篇一律，剝奪了孩子們對珠峰的美的想像和感受。

信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，對小學(xué)語文的教學(xué)過程產(chǎn)生了極其深刻的積極影響。但我們也必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)只是豐富了我們的教學(xué)手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。在教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)用屏幕完全取代黑板的錯誤做法，不要把信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加以選擇地應(yīng)用于所有的教學(xué)活動中。在融合的過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的教學(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，充分地利用教學(xué)資源，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》