廖永妙

摘要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，思路混亂，語言表達(dá)不清，帶有普遍性。存在這些問題，有多方面原因，如：讀寫脫節(jié)，命題過大，指導(dǎo)失當(dāng)，練習(xí)次數(shù)少等，但最主要的根源是教學(xué)意識(shí)陳舊。因此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革，關(guān)鍵是要強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：題材單一；內(nèi)容空泛；結(jié)構(gòu)混亂；技能差；語病多

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0108-02

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多農(nóng)村學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個(gè)字，農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農(nóng)村孩子更覺得無話可寫了。

1.常見的問題

1.1 題材單一，缺少"鮮"味兒。讀到孩子們的文章，總覺得像一個(gè)模子印出來似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉(xiāng)的小山坡一年四季景色的變換；寫事就是和小伙伴捉魚、捉鳥……題材極為類似。

1.2 內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感。只要一提到作文，學(xué)生就是一臉的痛苦狀。"哎呀！又寫作文了，寫什么好呢？"好不容易作文交上來了，仔細(xì)一看，剛開了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。

1.3 結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局。很多學(xué)生對"總分""總分總""并列"等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時(shí)卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一學(xué)生在寫《春天的小山坡》時(shí)，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是"山坡上的野花不計(jì)其數(shù)，紅的、黃的、紫的……"這樣結(jié)構(gòu)就顯得混亂不清晰了。

1.4 寫作技能差，語病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤。很多學(xué)生的作文句子不通順，例如"如果困難找媽媽"。錯(cuò)別字很多，如"某油燈"、"鮮花生開"等。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，使文章產(chǎn)生歧義，如一學(xué)生寫：第二天，爸爸對小明說"媽媽，昨天一夜都沒休息好"，其中，逗號(hào)明顯用錯(cuò)了。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中，引號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多。

2.原因分析

2.1 教師的原因。究其根源，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。為了學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學(xué)生提出許多框框，這樣不但不能點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，還束縛了學(xué)生的心態(tài)自由，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受，逐漸產(chǎn)生了對作文的懼怕心理。另外，老師要求學(xué)生一定要把字?jǐn)?shù)寫足，批改作文時(shí)看到字?jǐn)?shù)多的總是多給分?jǐn)?shù)。

2.2 學(xué)生的原因。必須承認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的觀察、實(shí)踐，因而腦中一片空白。而且，經(jīng)調(diào)查了解，幾乎每個(gè)學(xué)生手上都有一兩本《優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文大全》等，學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，時(shí)間一長，學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣-對身邊的人和事視而不見，聽而不聞。

3.對策研究

3.1 積累材料，豐富文庫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須堅(jiān)持經(jīng)常，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)，自由練筆

3.2.1 先說后寫，下筆成文。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。說作文可采用個(gè)人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達(dá)問題。

在寫作訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把"說"和"寫"聯(lián)系起來，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

3.2.2 起好題目，編寫提綱。 "萬事開頭難"，設(shè)想一個(gè)拿著筆不知道寫什么題目的學(xué)生，他怎么會(huì)寫出好的文章來呢？事實(shí)證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來。在小學(xué)作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重吧。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，防止離題萬里或千篇一律。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過程，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇。這就需要有一個(gè)組織和整理材料過程，這樣才能做到有條不紊，條理清楚。

3.3 指導(dǎo)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。好文章是改出來的。當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來以后，還要學(xué)會(huì)修改，自我評(píng)價(jià)，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。

3.3.1 自我評(píng)價(jià)。每篇作文后，都要讓學(xué)生根據(jù)要求對自己的文章作點(diǎn)評(píng)。不要管學(xué)生點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量如何，因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

3.3.2 學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點(diǎn)評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

3.3.3 教師后評(píng)。教師的評(píng)價(jià)對學(xué)生十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為自己不是寫作的好材料，喪失寫作的興趣與信心，以后，這些學(xué)生就會(huì)"望作文而止步"了。