蘇穎

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0132-02

上海市中小學課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的發(fā)展。這就告訴我們，要學會設(shè)計有利于學生個性發(fā)展的作業(yè)，而語文的預(yù)習作業(yè)則是一個展示學生才華、發(fā)展學生個性的平臺。

現(xiàn)代化的社會節(jié)奏加快，很多人也失去了往日的專心、恒心和耐心，很難靜下心來學習、做事。而這樣的狀況也影響著我們的學生，很多學生變得越來越浮躁，不能靜下心來學習，感興趣的事情時常發(fā)生變化。今天學了，希望明天就能出成績，甚至期望不學就能有收獲。面對這樣的狀況，教師就更有必要通過預(yù)習作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生能夠靜下心來學習，認真完成作業(yè)。所以在高中語文預(yù)習作業(yè)中，我設(shè)計了分層作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的學生熱忱，同時也尊重每一位學生的個性發(fā)展，真正做到以學生為本。

1.設(shè)計分層預(yù)習作業(yè)，落實教學理念

新課程標的教育理念強調(diào)"以人為本，一切為了學生"，所以作為教師，要千方百計調(diào)動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關(guān)鍵，也是語文預(yù)習作業(yè)設(shè)計的初衷。預(yù)習是求知過程中的一個開端，是學生自覺運用已有的知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。因此，在平時的教學中，我十分注重預(yù)習這個環(huán)節(jié)。在實踐中既注重過程，又激發(fā)情感，還培養(yǎng)學生的正確價值觀。

語文預(yù)習分層作業(yè)就是在尊重學生主體作用的基礎(chǔ)上設(shè)計的不同層次的作業(yè)，它強調(diào)了學生語文能力的訓練和語文素養(yǎng)的提高，用發(fā)展的眼光對學生的作業(yè)進行評價。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，讓學生不僅掌握了基礎(chǔ)性知識，完成了基礎(chǔ)性的預(yù)習作業(yè)；同時也張揚了個性，拓展了開放性的預(yù)習作業(yè)；更主要的是挖掘了學習潛能，實踐了創(chuàng)作性的預(yù)習作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高作業(yè)的實效性，從而也真正提高教學的有效性。

2.設(shè)計分層預(yù)習作業(yè)，明確教學目標

（1）從教會學生學會預(yù)習入手，引導學生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的分層預(yù)習的習慣，培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）通過分層預(yù)習，完成對舊知識的回顧、復(fù)習和運用。

（3）探索分層預(yù)習作業(yè)的新形式、新方法，從而提高教師教學的有效性和學生學習的效率。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧、平等、溫馨的教學環(huán)境。

3.設(shè)計分層預(yù)習作業(yè)，探索教學方法

我在設(shè)計分層預(yù)習作業(yè)時，主要設(shè)計了三類作業(yè)，針對不同的內(nèi)容、學生原有知識水平和學習能力的差異，分別設(shè)計了基礎(chǔ)性預(yù)習作業(yè)、開放性預(yù)習作業(yè)和創(chuàng)造性預(yù)習作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)性預(yù)習作業(yè)：高中語文學習是在初中學習的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強語詞、語法、修辭等基礎(chǔ)性的知識，引導學生熱愛祖國的語言文字，著重培養(yǎng)學生的理解能力、鑒賞能力和評價能力。

在基礎(chǔ)性預(yù)習作業(yè)中，我設(shè)計了三方面的內(nèi)容：一、熟讀文本；二、查找資料；三、整體把握。由于這部分內(nèi)容是文本最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以要求每位學生都必須完成。

第一，熟讀文本。大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑，良好的情感可以成為學生內(nèi)在的學習動機。在這部分預(yù)習作業(yè)的設(shè)計中，讓學生自由地"讀"，熟讀文本，也是為了能更好地把握文章的中心思想，培養(yǎng)學生的情感。

在熟讀文本的基礎(chǔ)上，分層次完成預(yù)習作業(yè)。這一部分的預(yù)習設(shè)計主要包括：解決生字難詞，達到詞語累積的目的；朗讀文本，能夠很流利地讀課文，達到熟悉課文，培養(yǎng)語感的目的。當然這一部分的設(shè)計根據(jù)學生的知識儲備，不同層次學生的預(yù)習作業(yè)也不盡相同。

第二，查找資料。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對作家的了解，對背景的熟悉，有利于把握文章的寫作目的，從而更好地把握文章的中心思想。這一部分的設(shè)計主要包括作者簡介和寫作背景。學生通過資料查找作家的相關(guān)資料，對文章也就更容易理解，也更能走近作家，走進文本。學生通過查找有關(guān)的寫作背景，能夠初步了解當時的時代背景，增強對文本寫作背景的理解，更能把握文本的中心內(nèi)容，更好地把握文章的寫作目的。

第三，整體把握。這部分的設(shè)計主要包括對文章結(jié)構(gòu)和段落的分析，以理清文章的線索，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容為主。對于不同的文體，有不同的要求。所以，在這部分的預(yù)習作業(yè)的完成中，要求學生初步理清文章的結(jié)構(gòu)和線索，能夠用簡潔的語言來概括文章的主要內(nèi)容。

（2）開放性預(yù)習作業(yè)：一個班級中學生的學習程度有所不同，是存在個體差異的。如果有差異的學生做的作業(yè)都是千篇一律的，那么勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現(xiàn)象。而教師如何體現(xiàn)尊重學生，尊重每一位學生的個體差異，我覺得開放性的預(yù)習作業(yè)就起到了很好的作用。通過不同預(yù)習作業(yè)的訓練，引導學生探究知識。承認學生學習基礎(chǔ)存在著差異性，學生的發(fā)展程度和速度也有所差異，讓每一位學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，取得有效成功。從而有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間。這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

在開放性的預(yù)習作業(yè)中，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容：一、提出問題；二、體會感悟。由于這部分作業(yè)設(shè)計是依據(jù)學生不同的學習程度，所以作業(yè)的結(jié)果和答案是開放的，不再是單一的、刻板的，學生可以根據(jù)自己的個性和已有的知識儲備來完成。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，給了學生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)作業(yè)的選擇余地，學生能揚長避短，充分展示自己的實力。

第一，提出問題。質(zhì)疑，是閱讀的生命，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。獨立思考，是成功地讀解作品的必備品質(zhì)，也是當今學生十分缺乏的一種精神品質(zhì)。文本的解讀，應(yīng)該有接受者能動的參與。通過提出問題，不僅把死的文字材料變成活生生的藝術(shù)形象，同時也讓學生學會思考，把對文本的思考變成充滿哲理光輝的思辨材料。由于學生自己對文本不同的解讀，所以提出的問題也有所不同。每位學生的經(jīng)歷不同，知識儲備不同，已有的情感體驗也不同，所以提出的問題無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都有很大的不同，當然教師在評價的時候也應(yīng)該綜合考慮，給予不同的評價。

第二，體會感悟。讀完一篇文章學生或許已經(jīng)把握文章的主旨，或許還沒有理解透徹。我們平時經(jīng)常說："一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。"也許每個人的理解不同，感受就不同。不管理解和感受如何，學生能將自己的感受寫下來也是思考的結(jié)果，能夠有一點點感觸，我認為也是大收獲。

這部分的設(shè)計是基于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也是為了讓學生更好地把握文章的內(nèi)涵，讓學生以此來達自己的感悟。這部分的設(shè)計完全根據(jù)學生的能力層次，可以以文章、片段等多種形式完成。

（3）創(chuàng)造性預(yù)習作業(yè)：基礎(chǔ)性的預(yù)習作業(yè)，它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。開放性的預(yù)習作業(yè)，學生能夠靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，有助于學生個性的發(fā)展。而隨著時代的發(fā)展，語文教學更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造性的預(yù)習作業(yè)就很好地起到了這樣的作用。

在創(chuàng)造性的預(yù)習作業(yè)中，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容：一、摘錄點評；二、自制小報。由于這部分作業(yè)的設(shè)計是由學生自己設(shè)計作業(yè)題，自己完成，最能展示學生的學習能力和創(chuàng)新精神。當然這部分的預(yù)習作業(yè)是有一定的難度的，作為教師的我，平時還是以鼓勵為主，讓學生體驗成功的快樂，從而提高語文學習的興趣。

4.分層預(yù)習作業(yè)設(shè)計，提升教學作用

語文預(yù)習作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。通過實踐分層預(yù)習作業(yè)，學生學會了如何預(yù)習，如何做好預(yù)習作業(yè)；了解了在基礎(chǔ)性預(yù)習作業(yè)中，要熟讀文本，解決生字難詞，初步了解文本的內(nèi)容；要查找相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景；要理清文章的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)思路。學生熟悉了在開放性預(yù)習作業(yè)中，要對文本進行質(zhì)疑，提出自己的問題；讀完文本之后，要表達自己的體會或感悟。學生學會了如何去完成創(chuàng)造性的預(yù)習作業(yè)，無論是摘錄，還是小報制作，學生可以發(fā)表自己的見解，可以對舊知識進行整合，可以溫故而知新。通過這樣的分層預(yù)習作業(yè)設(shè)計，既完成了作業(yè)中必須解決的基礎(chǔ)知識點，回顧復(fù)習舊知識，也引導學生從被動學習到主動學習，同時也大大提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生個性化的發(fā)展，極大地提高了學生學習的效率。

5.設(shè)計分層預(yù)習作業(yè)，進行教學反思

通過高中語文預(yù)習作業(yè)的實踐研究，對于學生好的預(yù)習作業(yè)，我在課前進行點評，及時表揚，尊重學生的勞動成果。根據(jù)學生的預(yù)習作業(yè)進行評價，對好的作業(yè)通過給星的方法給予表揚或張貼。在鼓勵學生的時候，我也根據(jù)學生的個體差異，讓學生和自己以前的情況比，和昨天比，只要有進步，我就表揚。對于學生預(yù)習中提出的問題，在教學過程完成之后，如果還不是很清楚的，請學生提出，請其他同學幫忙完成解決。對于好的體會感悟，請學生在班級進行交流，展示自己的成果，對于特別好的作業(yè)，在教室中貼出展示，以便增強學生的學習興趣和自信心，從而更好地學習語文。我認為好的評價方式是通過激勵學生有效完成預(yù)習作業(yè)的保證。針對預(yù)習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我采取了"一步一個腳印"的辦法，通過尋找學生預(yù)習作業(yè)中的亮點，鼓勵學生堅持預(yù)習，因為我知道任何成功都不是一蹴而就的，都是通過長期的積累取得的。

我們都知道：預(yù)習作業(yè)的完成是在教授文本之前，教師必須通過預(yù)習作業(yè)的批改來了解學生自主預(yù)習的狀況。通過批改，教師就可以了解學生對生字難詞的書寫是否規(guī)范，對文章結(jié)構(gòu)思路的理解是否正確，個人的體會感悟是否有獨到的見解，提出的問題是否有意義等?？墒怯捎跁r間和教學進度的安排，教師有時難免會顧此失彼。另外，分層的預(yù)習作業(yè)由于受到學生知識能力的制約，特別是開放性預(yù)習作業(yè)和創(chuàng)造性預(yù)習作業(yè)，效果還不夠理想，還需要長期不懈地努力和嘗試。路漫漫其修遠兮，只有堅持下去，才會收獲成功的喜悅。