陳文英

摘要：為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，"創(chuàng)設(shè)情境"成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。但是，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。本文分析數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)了形式、偏離學(xué)生實(shí)際、生活等誤區(qū)，并提出了兩個(gè)思考，以期能給廣大教師一個(gè)借鑒。指出了教師在教學(xué)中應(yīng)明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能積極投入到課堂教學(xué)中，提高效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0183-01

新課標(biāo)呼喚充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)課。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中，教師們花很多時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但許多都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期和應(yīng)有的效果。由于部分老師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為"情境"而"情境"，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在大多教師在實(shí)際教學(xué)中由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往"變味"、"走調(diào)"，失去了應(yīng)有的價(jià)值。本文結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)分析課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在哪些誤區(qū)以及談?wù)効捶ā?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)

1.1 游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的"包裝"。教師把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。這就造成了教師走入"對(duì)'情境'創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為'形象+習(xí)題'"的誤區(qū)。如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)："小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？"學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的"情境"除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的"磁場(chǎng)效應(yīng)"。

1.2 枝節(jié)橫生的"現(xiàn)實(shí)生活"。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)"元角分"，教者安排了"8角錢(qián)可以怎樣拿"的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師："小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？"生："需要一個(gè)郵局。""需要一個(gè)郵遞員。""需要一個(gè)信封。"學(xué)生的回答無(wú)論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入："寄信要郵票，買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)？""8角錢(qián)。""8角錢(qián)怎么拿呢？"繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。許多時(shí)候，老師還津津樂(lè)道于這樣的"情境"，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

1.3 不顧學(xué)生實(shí)際水平的"挑戰(zhàn)性問(wèn)題"。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)"一筆畫(huà)"問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線(xiàn)?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么"既不重復(fù)又不遺漏"？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)："你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試。"在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)"一筆畫(huà)"的含義，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 與生活常識(shí)相悖的"杜撰"。情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)"長(zhǎng)方形面積計(jì)算"，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境："一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"實(shí)際上，去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)"幾和第幾"時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

2.情境教學(xué)法的常用策略

2.1 生活情境。小學(xué)生有著豐富的生活世界，這些都是其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源。對(duì)此新課標(biāo)明確提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活事物與實(shí)例入手來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要全面了解小學(xué)生的生活世界，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的親切感，使學(xué)生帶著積極的情緒與豐富的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)習(xí)元角分的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的生活情境。學(xué)生都有過(guò)隨父母一起買(mǎi)東西的生活經(jīng)歷，這一情境喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣更便于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

2.2 操作情境。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)小學(xué)生又有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這為創(chuàng)設(shè)操作情境提供了重要基礎(chǔ)與條件。新課改也提出要讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)操作情境，可以將抽象無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換到具體可操作的事物中，可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，能夠透過(guò)表象達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以使手變?yōu)樗季S的工具和鏡子，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)基本圖形時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)親自剪一些圖形，這些使學(xué)生對(duì)這些圖形的形狀與性質(zhì)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

2.3 游戲情境。將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)玩的天性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行游戲，在游戲中鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)完認(rèn)識(shí)基本圖形后，我組織學(xué)生一起利用所掌握的圖形來(lái)設(shè)計(jì)新的圖形。然后，我把學(xué)生的作品匯集起來(lái)，與學(xué)生一起討論創(chuàng)作的理念與思路，看學(xué)生都用到了哪些所學(xué)過(guò)的圖形，并進(jìn)行全班集體投票，評(píng)出最佳作品獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等。

2.4 故事情境。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天生，故事可以讓學(xué)生迅速安靜下來(lái)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中精力，進(jìn)入故事情境中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，也可以發(fā)揮聰明才智，自己來(lái)創(chuàng)編故事，將抽象、枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)、富有趣味性的故事中，使學(xué)生在聽(tīng)故事中產(chǎn)生主動(dòng)求知的強(qiáng)烈意愿，更能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.5 問(wèn)題情境。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生智慧的窗口，開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)。一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，升華學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校有一長(zhǎng)方形花壇，長(zhǎng)8米，寬5米，現(xiàn)在要給花壇安上籬笆，那么需要多少米籬笆呢？這樣的問(wèn)題激起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生自然會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決心中的疑問(wèn)。

在新課程改革的今天，也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，有的對(duì)于今后教學(xué)是一種借鑒，有的是教師要去反思的東西，什么樣的情境才是最合理的，無(wú)論是從生活中創(chuàng)設(shè)，還是從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)想，都沒(méi)有錯(cuò)?？傊?，教師只要本著為學(xué)生的發(fā)展而想，為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能得到不同的發(fā)展，帶著這樣的理念去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，數(shù)學(xué)教學(xué)就是有效的，合理的。