王芳

摘要：新時代下，學會學習，學會求知是當代人適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力?！稊祵W課程標準》指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效益和質量的目的。

關鍵詞：小學數學；學習方法；指導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0187-02

學法指導，就是通過學習方法的指導和訓練，使學生掌握一些學習數學的基本方法。新時期的數學教學不能再是傳教士般的輸灌，而是應當以培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的新型學習人才為出發(fā)點，進行科學高效的學習指導。在小學數學課堂中，教師要根據數學學科的特點，結合學生的學習特點因勢利導，讓學生學會學習，樂于學習。筆者認為，在小學數學教學中，教師可以采用：激趣、導學、授法等指導策略，使小學生高效地掌握科學的數學學習方法。

1.激發(fā)學生學習興趣

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數學最能引起兒童的興趣。當我們把數學問題融于學生熟悉的生活情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對數學產生一種親切感和求知欲，就會積極主動地去探索數學問題。因此設計教學內容時要盡可能地貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，并用實際生活場景或用動畫片、童話故事、游戲活動等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測、交流與反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，同時體會數學的價值，獲得成功的情感體驗。

如一位老師在教"簡單的統(tǒng)計"中，創(chuàng)設了"動物王國開運動會"的情景：動物王國舉行運動會，許多動物報名想一顯身手。小朋友對開運動會都有愉快的體驗，對開運動會的情景十分喜歡。當老師提出"你想知道什么"這個問題時，學生的思維一下活躍起來。有的說："我想知道這次運動會設了那些項目？各有多少動物參加？"有的說："小動物們喜歡哪些運動項目？"問題的情境與學生的情境距離相近，激起了學生主動參與的熱情，學生就主動并樂意去數一數、分一分。

2.導學

導學，就是適時引導和調整學生的學習方向，即要正確調動學生的學習意志、態(tài)度、動機等有關的學習情感，特別是學習動機的引導。明確的學習動機可以激發(fā)小學生的學習興趣，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度。因此，教師在教學中，不能把學生當作被動學習的工具，而應當加強引導教育，讓他們樹立做學習主人的學習意識，幫助他們正確認識學習與成材的關系，從而建立起符合時代要求的學習動力。

2.1 成功體驗導向。對于小學生來說，獲得學習上的成功是件非常高興的事情，能讓他們產生繼續(xù)學習的積極動力?？梢哉f，學習上獲得的成就感能促進學生形成良好的學習動機。因此，在教學中，教師首先要創(chuàng)設輕松、活躍的學習氛圍，針對學生學習能力的層次不同，合理安排數學習題的難易梯度，進行分層教學，因材施教，讓每個學生都能獲得成功，充分體驗完成學習目標、取得學習成功的喜悅感，以滿足他們學習上的成就感。

2.2 體驗導向。數學來源于生活又服務于生活，通過在教學中挖掘數學與實際生活的聯系，可以激發(fā)他們對生活數學的興趣。如《厘米、米的認識》，可以從比高矮的實際事例入手讓學生懂得長度單位的意義，再讓學生通過測量來認識這些長度單位，通過動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、黑板的長度、教室的長度等實際的操作，讓他們感知厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。這樣，讓學生在進行感知性操作的同時，使他們感受生活中充滿了數學，這樣更激發(fā)他們學習數學的熱情。

導向教育能使學生"樂學"，幫助他們獲得富有生命力的數學知識。能激發(fā)學生主動學習，讓他們愛上學習，進而增強他們對未來社會生活的適應能力，從而全面發(fā)展他們的學習素質。

3.教給學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法

在實際的課堂教學過程中，教師辛辛苦苦教了老半天，學生依舊是一知半解，結果也是不盡如人意。究其原因，就是學生沒有掌握好學習方法，不懂得怎樣學習。因此，教師應當教給學生學習方法，著重培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們學會學習。數學教學的基本任務也是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，作為教師就要樹立"不帶知識走進學生，而是帶著學生走進知識海洋"的教學理念，使學生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學實踐中，可教給學生以下學習方法：

3.1 突然放松法。學生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學習，在學習上產生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學情緒等現象會接踵出現。面對這些的學生現象，或針對個別同學的學習心態(tài)，我會引導他們去打球、去聽音樂、去室外玩一會兒，盡情地放松后重新投入學習，有時使學習靈感伴隨而來。既能解決當前的疑難問題，也為后繼學習奠定了良好的心理基礎。

3.2 對核法。它是以一個需要解決問題的列表來激發(fā)學生思維，尋求解決問題的方法。例如，解答分數應用題："一條鋼管長4米，第一次截去1米，第二次截去余下的2米，還剩多少米？"通過以上問題的訓練，使學生對此類應用題的本質關系有較深刻的認識，從而提高了解題能力。

3.3 閱讀數學。蘇聯數學教育家斯托利亞爾則認為："數學教學也就是數學語言的教學。"教師要引導學生用"心"閱讀數學課本。讓他們在閱讀的過程中理解數學語言所要表達的真正含義，從而讀通文理，讀懂事理，讀會箅理。

例如：（1）4.4與1.6的差除以0.4，商是多少？（2）4.4減去1.6除以0.4的商，差是多少？ 通過讓學生閱讀并對比這兩道題，讓學生找出題中的關鍵詞，并說說兩道題第一步算什么，第二步算什么？問學生就會發(fā)現這兩道表述接近相同的文字題雖然含有的運算一樣，但計算的步驟卻不一樣：題（1）的意思是"差除以0.4"，題（2）確是"4.4減去商"。這樣學生就可以清晰地掌握這種兩步計算式題的算理。

總之，在小學數學教學中，我們要善于抓住教學活動中的每一個環(huán)節(jié)"授人以漁"，使我們的學生變"要我學"為"我要學"，再變"我要學"為"我會學"。同時，讓學生高效掌握科學的學習方法，引導學生學會學習，真正成為學習的主人，從而達到現代教育數學的"教是為了不教"的最高境界。