趙汝菲

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0197-02

在教學(xué)過(guò)程中，恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。但由于受教師個(gè)體水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，有些教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)過(guò)程中因不理解教學(xué)原則常常走入誤區(qū)，造成課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，成為無(wú)效的提問(wèn)，現(xiàn)就課堂提問(wèn)的常見誤區(qū)及解決對(duì)策談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.1 教師提問(wèn)目標(biāo)不明確，問(wèn)題缺乏導(dǎo)向性。有些教師在課堂上提問(wèn)，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是臨時(shí)講到哪，想到哪就問(wèn)到哪，這種倉(cāng)促提出的問(wèn)題，往往含糊其詞，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措，甚至引導(dǎo)學(xué)生的思維誤入歧途。如老師給出課題，讓學(xué)生看書后，問(wèn)："這節(jié)課你是怎么學(xué)的？"，本來(lái)學(xué)生就不知道如何去學(xué)，這樣問(wèn)學(xué)生更茫然。 一個(gè)提問(wèn)，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的，問(wèn)題不要太大，表述含糊不清，學(xué)生無(wú)法作答。

1.2 教師問(wèn)的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性。有些教師在課堂教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)有序開展，處處為學(xué)生搭好橋，鋪好路，常會(huì)提一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題因?yàn)榇鸢该鞔_，無(wú)需學(xué)生進(jìn)行自我思考，起不到拓展學(xué)生的思維的效果。

1.3 教師注重提問(wèn)，忽略學(xué)生的反饋。教師在上課的時(shí)候精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，準(zhǔn)備好了答案，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，有了很多不同的答案，教師等到正確的答案出現(xiàn)接著往下講，對(duì)于與教師準(zhǔn)備的答案不相同的結(jié)果不加解釋就過(guò)去了，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義，也使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師的答案產(chǎn)生依賴性。

1.4 提問(wèn)缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。有些教師提問(wèn)時(shí)雖然給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)。即使學(xué)生回答錯(cuò)的，教師也要耐心傾聽，并給予激勵(lì)，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。有些老師提出問(wèn)題后，急于求成想要答案，只給學(xué)生幾秒鐘的思考時(shí)間想得到完美的答案。

1.5 問(wèn)題要先易后難。數(shù)學(xué)教學(xué)中接連多個(gè)提問(wèn)，往往有一個(gè)順序，這個(gè)順序不能隨意變動(dòng)，這是由數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性決定的。要針對(duì)問(wèn)題的大小難易，合理安排提問(wèn)的順序。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，要多通過(guò)反面提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到自己答案的矛盾并尋求正確的結(jié)論。要根據(jù)學(xué)生的表情推測(cè)其他學(xué)生是否懂得了，必要時(shí)教師還可進(jìn)行追問(wèn)、連環(huán)式的提問(wèn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。要注意的是，追問(wèn)不應(yīng)變成逼供式的提問(wèn)，要注意表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。學(xué)生答不出時(shí)，要多采用暗示、鼓勵(lì)。暗示在無(wú)強(qiáng)迫的條件下，以不明顯的方式，常常能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生影響，有時(shí)能產(chǎn)生意想不到的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.6 提問(wèn)時(shí)"打破沙鍋問(wèn)到底" 。正常情況下教師在課堂上提問(wèn)，往往先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生起立回答。但是誤區(qū)在于有些教師，在學(xué)生有準(zhǔn)備地回答了一個(gè)問(wèn)題后，不是對(duì)該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問(wèn)題，而是根據(jù)自己的思路，在學(xué)生未作思考的情況下對(duì)該生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，直至該生徹底回答不上來(lái)。 這樣做的結(jié)果，使學(xué)生最初勇于回答問(wèn)題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而其他同學(xué)一方面既沒(méi)能對(duì)老師所提的新問(wèn)題積極做出思考，另一方面也在教師的無(wú)意打擊之下，再也不敢舉手回答問(wèn)題了。這恐怕是教師所沒(méi)有估計(jì)到的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問(wèn)是教師的基本功之一，但提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教無(wú)定法，關(guān)鍵在于我們用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)。只要我們每一位教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，恰當(dāng)把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，課堂效益就不難提高。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，真正掌握好提問(wèn)的技巧，使它成為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。

2.提高課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

教師對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)提問(wèn)對(duì)象的態(tài)度和課堂提問(wèn)情境都影響著數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)際效果。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了如下幾點(diǎn)建議：改進(jìn)教學(xué)提問(wèn)過(guò)程，提高課堂效率。

2.1 所提問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)：或?yàn)橐鲂抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等.例如在講解"三角形邊的性質(zhì)"時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)這樣的問(wèn)題，"如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？"通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析，總結(jié)能力。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性。教師面對(duì)的對(duì)象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同。就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)安排回答較難、較深的問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，注重問(wèn)題的層次性。

2.3 問(wèn)題類型應(yīng)重理解和引申。教師提出的問(wèn)題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)提一些創(chuàng)造性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。例如在教學(xué)"多邊形的內(nèi)角和"時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：①三角形的內(nèi)角和是多少度？②如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？③是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以"轉(zhuǎn)化"為兩個(gè)三角形的內(nèi)角來(lái)求得呢？如何"轉(zhuǎn)化"？④N邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試。⑤你還有其他的方法嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法。這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生的思考，同時(shí)也進(jìn)一步明確了"轉(zhuǎn)化"這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2.4 提問(wèn)應(yīng)給學(xué)生充裕的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，一般要停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后再回答。有的教師一提出問(wèn)題就馬上要學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，不可能回答好問(wèn)題。到底停頓多長(zhǎng)時(shí)間較合適呢？這要隨問(wèn)題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定。通常對(duì)比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題熟練程度和反應(yīng)速度的，停頓時(shí)間可以短些；對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問(wèn)題，停頓的時(shí)間可稍長(zhǎng)一些；對(duì)較重要的問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生思考較長(zhǎng)一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題之后，有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間，讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，或轉(zhuǎn)入新的問(wèn)題。研究表明等候時(shí)間至少在3到5秒鐘。這3至5秒的時(shí)間可能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。

2.5 注意提問(wèn)的全體性。課堂提問(wèn)應(yīng)吸引全班學(xué)生的注意，不能為了教學(xué)順利只問(wèn)優(yōu)生，而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動(dòng)之中。一般情況下，教師先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生思考，再指定某個(gè)學(xué)生回答。重要的問(wèn)題，可多叫幾個(gè)學(xué)生回答，回答以后，還可叫其他學(xué)生議論補(bǔ)充。這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都必須做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。尤其對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

2.6 及時(shí)進(jìn)行問(wèn)后點(diǎn)評(píng)。及時(shí)的問(wèn)后點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性有著舉足輕重的作用。在講評(píng)時(shí)要遵循"表?yè)P(yáng)為主"的原則。對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并有創(chuàng)見的回答應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)大家效法，對(duì)和教師預(yù)期的答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)該肯定，如果學(xué)生解答的根據(jù)待考證，可以作為不同理解，留請(qǐng)大家課后思考。教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課堂情況及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。"這種思路可行么？為什么？——還有其他解題方法嗎？——你能理解XX同學(xué)的思路嗎？——你是怎么想的？能描述一下你的觀點(diǎn)嗎？——你能再解釋一下，把意思說(shuō)的更明白，更簡(jiǎn)潔嗎？"通過(guò)一系列追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，給學(xué)生實(shí)踐思考，讓他認(rèn)清不同情況出現(xiàn)的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.7 合理應(yīng)用非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為包括神態(tài)、眼神和肢體動(dòng)作等，提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)用非言語(yǔ)行為的最大優(yōu)點(diǎn)在于把教師的問(wèn)題和學(xué)生思維作答融于一體。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該能激活學(xué)生的思維火花，而非言語(yǔ)行為是激活思維火花的催化劑。在課堂教學(xué)中，許多細(xì)小的問(wèn)題都可以輔以非言語(yǔ)行為。例如在學(xué)生回答過(guò)程中，教師用眼神、微笑來(lái)表達(dá)期待，并不時(shí)地點(diǎn)頭贊許，學(xué)生回答完畢，老師未評(píng)價(jià)先鼓掌（有時(shí)，如果教師正好在這位學(xué)生身邊時(shí)，教師可以拍拍學(xué)生的肩膀以示贊許）。這對(duì)這位同學(xué)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有多么大的鼓勵(lì)??！可能他從此會(huì)熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，喜歡這位教師的數(shù)學(xué)課。

課堂提問(wèn)是問(wèn)無(wú)定法，歸根結(jié)底，提高課堂提問(wèn)的有效性要以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問(wèn)題情境，將有針對(duì)性的問(wèn)題以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，為達(dá)到這一目標(biāo)，我們還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。